创设物理教学情境构建高效初中物理课堂

创设物理教学情境构建高效初中物理课堂

李晓瑜

佛山市南海区九江镇儒林初级中学 广东省 佛山市 528203

摘要：新时代背景下，社会各行业与领域对人才所提出的需求是越来越严格，同时这一需求的提出促进了我国教育教学事业的改革。新课改下，初中物理课程受到了前所未有的重视，并成为了初中生必修课程之一。基于此种情况下，初中物理课程也应贯彻新课改要求，紧跟时代前进步伐，积极开展教学观念教学模式的优化与创新，从而才能促进初中物理课堂教学有效性的提升，保证学生的物理学习效果，为其今后的全面发展夯实基础。

关键词：初中物理；教学情境；高效课堂；创设

众所周知，初中物理本身就是一门极具抽象性与复杂性的学科，如果还是一如既往采用传统单一化教学方式，那么既无法满足新时代发展需求和学生的实际学习需求，也无法有效激发学生的物理学习兴趣，更加不要谈初中物理高效教学课堂的构建了。因此，初中物理教师需结合教学内容与学生实际情况来进行教学情境的创设，如此一来不仅可以有效激发与调动学生物理学习兴趣，还能够大大提升初中物理课堂教学有效性，进而实现初中物理高效课堂的创建。

1. 初中物理教学中创设教学情境的原则

在创设物理教学情境的过程中，教师需要注意一点，那就是必须要遵循一定原则，从而才能够保证所创设教学情境的科学有效性，使学生可以在这一情境中充分发挥自身主观能动性，积极进行物理奥秘的探索。首先，在初中物理课堂教学中，教学情境的创设应遵循适用性原则，即结合教学内容来进行教学情境的创设，同时还需要保证所创设情境与现实生活相关联，以此来实现学生自主学习、探索以及解决问题能力的培养与发展。其次，在创设情境时，教师应遵循生动形象原则。虽然初中生已经具备了一定的理性思维，但从整体来说，初中生的感性思维所占据的比例较大。基于此，在实际教学中，教师需要充分结合班级学生的思维特点以及认知规律等实际情况来进行教学情境的创设，其需要保证物理教学情境具有的生动形象性，可以很好激活学生的思维。最后，在创设教学情境时，教师需要遵循启发性原则。创设物理教学情境的目的在于开拓学生的思维、启发学生的智慧，使其可以积极主动的探索与思考。因此，教师需要为学生创设一个具有启发性、探索性且条理清晰的广阔空间，并结合学生的逻辑思维以及认知特点来引导学生发现知识之间的联系，使其可以从中发现问题、分析问题与解决问题^[1]。

2. 创设物理教学情境构建初中物理高效课堂的措施

1. 创设物理实验情境，提升学生学习质量

刚刚在上面已经向大家说到过了，初中物理是一门极具抽象性与复杂性的学科，很多时候学生根本无法很好的理解相关物理知识与物理现象。但在初中物理教学中，如果教师可以创设物理实验教学情境，那么则可借助实验来实现某种现象的直观形象化展示，让学生“亲眼所见”，以此来加深学生对相关物理知识或物理现象的理解与掌握。且人体大脑中所存在的外界信息至少有百分之八十是通过眼睛来获取的,所以在日常教学中，教师则可进行物理实验教学情境的创设，这样一来既可增加课堂趣味性，改变传统初中物理课堂教学枯燥乏味的现状；同时还能够实现物理知识的直观展示，便于学生更好的理解，从而促进学生物理学习质量的提升。

例如，在教学人教版初中物理“流体压强与流速的关系”这一章节内容时，教师则可创设实验情境。本节课教学的难点就是流体压强与流速的关系，为了突破难点，以及培养学生的观察能力，增强实验的“能见度”与趣味性，教师可开展主题为“吹不散的气球”实验，具体的实验步骤如下：准备两个气球、两根细线和一个带横杆的铁架台。首先让学生把两个气球充满气，然后用细线将气球口扎紧。其次，教师再将横杆的固定在铁架台上，使横杆保持水平；并用细线把两气球悬挂在横杆上，使两个气球的高度一致，相距约三十厘米。最后，当两个气球完全处于静止状态时，让学生用嘴向两气球中间吹气。在此之前教师可设置一个问题，例如“两气球会相互远离吗?”，这一问题的提问很好的激发了学生的求知欲。当实验过后，学生们都发现“气流从两气球中间流过时，两气球会相互靠近。”，且最后经过反复实验发现“向气球中间吹气时，气球中间的气流速度大于气球外侧的气流速度，所以两气球中间的气压就小于两气球外侧的气压，而在压强差作用下，两气球就会相互靠近。”通过这一实验情境的创设，既很好的完成了重难点知识的教学，在保证学生学习质量的同时做到了“寓教于乐”。

2. 创设生活化情境，激发学生物理学习兴趣

在初中物理教学中，如果教师长期采用“灌输式”教学方式，那么则会严重打消学生的学习积极性，再加上物理知识本身就具有一定的学习难度，很多学生常常带遇到困难时就会产生退缩心理，甚至对物理学习产生厌烦心理。因此，在实际教学中，如果教师想要很好的避免此种现象的发生，有效的激发学生的物理学习兴趣，那么教师就应注重物理教学与实际生活的有机结合，以此来进行生活化教学情境的创设，实现学生物理学习兴趣与积极性的激发

^[2]。

例如，在教学人教版初中物理“光的色散”这一章节内容时，本节课的教学重难点知识为让学生了解光的色散、色光的混合。应这一知识点具有一定的抽象性，因此帮助学生更好的理解与掌握，激发其物理学习兴趣，教师则可以借助学生日常生活经验进行生活化教学情境的创设。例如，教师可以借助“夏季时，每天下雨过后天空中就会出现彩虹。”这一现象是所有学生都在生活中经历过的，所以可以很好的引起学生的注意力。教师可以让学生想一想雨后天空中出现的彩虹是什么样子的，彩虹都有哪些颜色。这个时候学生的大脑中就已经出现了这一画面，然后教师在对此进行详细解释“彩虹是因为阳光射到空中接近球形的小水滴,造成色散及反射而成。阳光射入水滴时会同时以不同角度入射,在水滴内亦以不同的角度反射。其中以四十至四十二度的反射最为强烈,造成我们所见到的彩虹。”这样一来学生则可以很好的理解本节课所教学知识点，并明白生活中处处充斥着物理知识。

3. 创设多媒体情境，强化学生物理知识理解

据相关调查显示，大多数初中生在日常学习物理的过程中会因为受到客观条件的限制，很难对一些知识进行深入的理解，以至于影响到学生的物理学习成绩。但基于现代化背景下，科学信息技术的快速发展在一定程度上促进课堂教学质量的提升，特别是多媒体技术在课程教学中的应用。因此，在初中物理课堂教学中，教师可以借助多媒体技术来进行教学情境的创设，发挥多媒体强大的视听功能以及感官刺激来进行知识的生动、形象展示，以此来促进学生对相关物理知识的深入理解。

例如，在教学人教版初中物理“牛顿定律”这一章节内容时，本节课教学的难点知识为惯性的应用。因这一知识中涉及了力学以及运动学方面的知识，所以学生很难进行深入理解，这个时候教师则可借助多媒体技术的动画演示功能，给学生播放关于“小推车阻力实验”动画。通过这一动画的观看学生不仅很好的理解了“阻力大小与小车行进距离之间存在的关系”，还明白了“力不是维持物体运动的原因。”这个时候教师则可以“趁热打铁”顺势引入“摩擦力”这一物理概念，从而为后续的教学奠定良好基础，进而实现高效课堂的构建。

3. 结束语

总而言之，大量实践表明，物理教学情境的创设有着十分积极的现实意义，不仅能够充分发挥学生的主观能动性，还能够很好的培养初中生知识运用能力、创新意识以及问题解决能力。因此，在初中物理课堂教学中，各教师应注重物理教学情境的创设，从而实现高效课堂的构建。

参考文献：

[1]李广升. 创设情境,有效提高初中物理教学的有效性[J]. 试题与研究:教学论坛, 2019.

[2]苏河. 情境创设在初中物理教学中的案例分析[J]. 数码设计．CG WORLD, 2019.