基于学生错误资源的校本化利用路径探究——以地理概念教学为例

基于学生错误资源的校本化利用路径探究——以地理概念教学为例

蔡清祥

晋江市养正中学 ,福建省 泉州， 362000

摘要：教学过程中环节众多，可供开发利用的教学资源类型多样，聚焦学生产生的各种错误，融入课堂教学设计环节，进行问题化设计，编写成校本作业，将极大推进教育教学质量提升，促进学科素养落地。本文以地理概念教学为例，发掘学生在思维方面的障碍，知识关系的理解错误，概念辨析上的混乱等方面，形成校本化资源服务于地理学科思维培养。

关键词：学生错误资源 校本化 路径探究 地理概念

心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”^[1]学生学习过程中产生的错误价值重大，不管对学生自身而言，还是教师。学生在学习中出错的过程应看成是一种大胆尝试和积极探索的艰辛过程。由于学业质量评价的不同要求，学生的出错率和错误数量也会有较大的差异。以学生的错误作为教学的出发点，缩小教与学的时空距离，帮助学生不断发现错误、纠正错误，预见错误、避免错误，增进学习体验。

一、地理概念教学过程中的困惑

1.相异构想的产生

学生受自身学习经验和认知的束缚，对某些地理概念的认识固化，不能抓住其内涵进行有效迁移和灵活应用。因此在地理概念教学过程中，不断进行对比迁移，找到克服相异构想^[2]的方法，消除阻碍概念理解的制约因素（如缺乏推理演绎、盲目套用、没有把概念置于真实情境中等）。比如资源密集型可以利用熟悉概念劳动密集型进行迁移教学，水位、水深、埋藏深度可以利用图像找到学生的理解错误（都是与差值相关的概念，只是参照的起始平面有差异，水位参照海平面、水深参照水平面、埋藏深度参照地表）。

2.易混概念缺乏辨析

许多地理概念之间存在密切联系，但又有区别，往往成为命题考查的重点。话不说不透、理不辨不明。利用生活化讲解和探究式活动克服概念教学过程的教条化和单向灌输，更容易理解易混概念的相关性和不相同性。利用景观图和实物比较下蚀、磨蚀、吹蚀、侧蚀、溶蚀、溯源侵蚀等不同侵蚀类型在分布地区、作用对象上的差异。平时可以把易混概念列成表格，形成系列化的表格进行积累和辨析。

3.教师期待与学生落实之间的落差

教师平时的强调有时不能唤醒学生的充分重视，从而使教学效果打折；又或者某些地理概念过于学术，理解难度大，学生存在心理障碍和心理恐惧；学生在涉及某些地理概念理解时总是发生错误，教师没有及时干预和解决…上述情况都会导致教学的低效和机械重复。错误本身乃是达到真理的一个必要环节，教师经常从学生的角度进行换位思考，利用最近发展区理论，不随意拔高地理概念的教学难度，让学生在克服错误的过程中不断增强学习信心，产生获得感。

二、基于学生地理概念学习错误资源的校本化利用路径

1.多途径获取学习错误资源

当一个善于发现、总结的老师，及时、准确的记录学习错误资源。在单元教学设计、课时教学设计中利用国王的教学经验积累，结合课程标准的解读和学生学习起点，单独预设课堂地理概念学习错误资源的相关教学环节，通过师生共同努力实现教学目标。此外关注课堂教学过程中的及时生成和学生回答过程中的偏差或错误，展开错因分析、思维过程可视化分析，往往会取得意想不到的效果。校本作业的正确率数据也是检验教学效果的重要依据，让数据多说话，提高讲评课的针对性和有效性，让课堂师生之间的对话开展更顺畅、交流更深入。

2.多维度构建地理概念体系

地理高考涉及多个核心概念，发挥地理概念的统摄力，建立上位概念和下位概念的合理关系。抓住地理核心概念串联单元教学内容，形成单元地理概念体系。以河流特征为中心，向前端追溯流域的地理特征分析河流某些特征的成因，向后端探究河流的开发利用方向。由此可利用含沙量、输沙量、流域面积等单个要素进行细化建构，避免内容太多导致课时设计无法完成或探究学习不能深入。也可以利用后端的概念水能开发，对落差、水量、地质灾害、水位变化、水力蕴藏量等诸多概念进行网络化构建。通过教师引导发现落差大不等同于流速快，还要关注流程长短，水力蕴藏量一般是个定值，而水电开发率在不断的提高。

3.多层次呈现地理概念学习错误资源

讲评时，可以利用多媒体呈现学生错误答案的书面表达，进行现场诊断和评价，助力学生找到与正确理解的差距，现场对话更让人印象深刻。也可以让学生进行说题，说明自己的理解和解答思路，同学间各抒己见，思维碰撞更有效明确解答高效路径。进行错误例题的再现或改编训练，唤醒学生沉睡的记忆，设置不同难度层次的变式例题，实现学生学科思维的进阶提升。 发现和揭示地理现象与地理概念本质间的核心关系，避免陷入题海而消耗大量时间导致低效学习，引导学生对地理概念学习错误资源进行自我认识、自然生成、自觉记录、自我反馈和自主概括。

三、学生地理概念学习错误资源的校本化利用路径优化和误区

1.注重互助协作，建立学生错题库

时代不断在变化，教学资源也需要不断进行高效整合，工作任务繁重，需要学生间、教师间、师生间开展广泛深入的配合和分工，发挥各自在错题挖掘、错题收集、错题讲解、错题整合方面的优势。不断更新错题库，按章节、考点或能力要求进行分类，发掘学生错误背后的原因（不良学习习惯、学科思维层次、学科基本能力等方面产生的障碍）显得更加重要和必要。

2.开展分层教学，避免顽固性错误的集中重现

生情不同，地理概念学习错误资源的校本化利用方式也存在较大的差异，要求教师在日常教学实践中，不断探索影响地理概念学习错误资源的校本化利用效果的相关因素，在不同章节、考点、学段采用最合理的利用方式，实现效益最大化。根据学生的学习需求，避免顽固性错误集中出现对学生学习产生的重大干扰，使学习效果打折。

参考文献：

[1] 吴丽.用好纠错本,让"错误"精彩起来. 《中学数学研究(华南师范大学版)》 ,2013.

[2] 蔡清祥.基于高三文科生地理概念学习中相异构想的突破策略分析.  《新课程(中)》,2014年.