高校思想政治理论课实践教学的探索与思考

高校思想政治理论课实践教学的探索与思考

余灿 李斌

海军军医大学 上海市杨浦区 200433

摘要：马克思理论强调从实践中来，到实践中去，要求理论课程必须结合实践环节进行教学，高校思想政治理论课实际就是要进行实践教学。注重实践思想教育，更有利于高校学生对理论知识的实践运用。本论文主要阐述高校思想政治理论课在实践教学探究中面临的问题与增强高校思想政治理论课实践教学的探索与思考对策。

关键字：思政课程、实践教学、理论与实践结合

引言：高校思想政治理论课是联系党，忠于党，充分理解党政思想的重要课程，而在理论课程的学习基础上进行实践教学的融合，是提高高校学生政治思想与社会实际的重要举措，也是根本要求。实践是在理论知识基础扎实的条件下进行的，思想政治理论是课堂教学的生命力，必须重视思想政治课程的教学环节与实践环节，这样才能更好的发展学生正确的三观价值。

1. 高校思想政治理论课实践教学的探索与思考的价值意义

思想政治的实践教学对于增强思想政治理论的现实感、吸引力、社会责任感与教育功能具有非常重要的意义与作用。习近平在全国高校思想政治工作会议上的讲话指出，思想政治工作本质上就是做人的工作，要有政治觉悟性，文化素养、道德品质和全面发展的人才综合素质。这样的思想为学校与相关单位作出了思想政治教育提供了科学依据和本质要求。高校思想政治理论课实践教学的探索突破了教育主体和教育方法的协助性。既强调稳扎思想政治的理论知识要求，又强调社会多渠道的教育方式。多渠道的教育方式包括教师的课堂言传身教，学生自身的主动学习意识，又强调了家庭教育，社会教育的环境要求，为实现社会主义社会作出重要思想指引作用。

2. 高校思想政治理论课在实践教学探究中面临的问题

2.1高校思想政治理论课与实践结合存在偏差

高校思想政治理论课（以下简称思政课程）的实践教学主要有社会实践、社会调研、案例教学、讨论教学等。针对理论课程结合这些实践教学，在内涵与实践上是有偏差的，有学者认为，思政课实践教学就是组织学生参观、调研等。这种观点把实践教学局限于社会实践方面，将实践和教学，课内与课外割裂。实际上，实践教学本身就是教学环节的一部分，所以，思政理论课与实践结合在这一点上存在偏差。在课堂教学中理论知识应该融合实践教学，把实践教学设计成课堂教学的一部分环节。并根据实际需要合理安排以提高思政课的实效性。

2.2思想政治的实践教学只是形式化，有待进一步加强

思政课在实践课程中，是作为单独存在的一个课程环节，在无法与理论课程有效融合的情况下，思想政治的实践教学只是一个形式，没有实际的存在意义，或者说实践课程较少，还是以理论课程为主，没有结合实践教学。实践教学因经费不足、课时紧张、学生人数多等原因，导致学校领导与教师不够重视，所以这种形式化的实践教学存在很大的不足，因此，需要进一步加强。

2.3教师自身的思想政治认知与实践能力存在不足

因高校领导对思政课程的重视度不够，教师也不会有意识去提升自身的思政意识与认知，因此，大部分教师的思政意识、实践教学能力是不足的，这在很大程度上影响了教学效果。大多数高校都在思政课教学计划中安排了实践教学环节和内容，但是思政课实践教学目前没有统一的大纲，在实践教学各项活动中没有较为统一的要求，活动的开展与评价都根据教师自己的能力水平、责任心自由发挥，随意性较强，导致实践教学的效果差异性很大，实践能力自然不足。

3. 增强高校思想政治理论课实践教学的探索与思考对策

3.1加强思政教育的实践课程与实践规范性

加强思想教育的实践课程应从实践课程规范性与贴近教学实际出发，增强实践教学的现实感与实际性。思政课程的实践规范性在一定程度上决定了实践教学的效率。校方应启动《高校思想政治理论课程实践教学大纲》研制，为思政课程实践教学作出更多的、具体的教学要求与规定，对大纲与要求进行细化，建立教学标准，加强思政课程实践教学的监管力度，正真做到实践教学有“大纲”可依，不断促进实践教学的深入与完善。在有“大纲”可依的情况下，进行思想政治实践教学与社团活动相互结合，找准教学的关键点，在社团活动中充分发挥其思想政治教育方面的思想与特殊作用，实现思政教育的实践课程与实践规范性发展。

3.2建立健全的实践保障制度

思政课实践教学是一项涉及面极广的系统工程，要确保高校思想政治理论课实践教学的良性运行需要加强人员保障，制度保障与法律保障。提高思政课程实践教学的能力，就要建立一支包括从领导到教师、学生的领导干部班子，对实践教学保障制度准备人员要求与职位安排，除此之外，校方的财力准备，在外进行实践课程的路径与渠道安排，即实践教学活动的地方。还有实践教学课程中涉及到的设施设备及相关工具，对这些教学资源准备必须齐全，以便思政课程实践教学活动的正常开展与健全实践保障制度的建立。

3.3提高高校教师的思政理论与实践教学能力

学生作为思政思想的接受者、学习者，是受教师的引导才能更好的进行学习与思政思想的提升。教师作为一名职业的教育者，提高自身的思政理论与实践教学能力非常重要，加强思政课程实践教学有利于提高教师自身的科研能力与指导实践能力，并综合提高教学质量。提高高校教师的思政理论与实践教学能力从而转化成学生的思政理论知识积累与实践能力。学生的认知能力、自我教育能力与语言表达能力可以从提高学生的思想政治意识着手。目前，许多教师还停止在按书本进行教书阶段，没有创新意识与创新认知，对实践教学的能力认知也不足，因此教学效率就低，所以，提高高校教师的思政理论与实践教学能力是从教育教学原则出发，切合实际的进行实践课程，保障实践教学质量与效果。

3.4完善思想政治理论与实践的综合考评体制

完善思想政治理论与实践的综合考评体制可以从评价主体、制定规范评价标准、完善评价方法三个方面着手。其一，评价主体。建立评价多元化体系，明确教师是实践教学的组织者、领导者，教师应客观、公正的进行评价。以学生为评价主体与实践活动参与者，对在实践活动中的过程、要求、结果进行综合评价。其二，制定规范评价标准，建立针对不同主体（以教师、学生为主体）的具体评价标准和内容，教师评价标准主要有实践教学方案的制定、活动的组织、结果的评定、过程总结等方面；学生考评主要从学生参与实践教学活动的次数、种类、能否理论联系实际等。其三，完善评价方法，评价方法根据实践内容和评价主体设置不同的评价方法，课内与课外、校内与校外、线上与线下相结合，将过程性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合，并根据实际针对评价主体评价方法有所侧重。

4. 结论

综上所述，加强思政教育的实践课程与实践规范性是增强高校思想政治理论课实践教学的探索与思考对策之一，在校内以社团为载体开展的思政教育工作更具有广泛的吸引力与渗透力，也更容易让高校学生接受。多方面、多渠道进行学生的思政教育的实践课程是提升学生的思政意识重要途径。通过社团引导高校学生学理论、爱探索、求真知的热情，使社团成为高校中较强凝聚力和渗透力，充分发挥它们在学校育人过程中的社团价值。这一点应纳入综合考评体制，因此，增强高校思想政治理论课实践教学是现代高校教育教学的重要措施。

参考文献：

[1] 杨增岽.当前高校思想政治理论课实践教学的困境及突破[J].思想理论导刊，2016（10）：100-103.

[2] 李邢西.高校思想政治理论课实践教学考核评价机制构建研究[J].思想教育研究，2017（1）：67-70.endprint

个人简介：余灿，1983年11月，女，湖北鄂州，2005年6月毕业于南京政治学院信息管理专业，讲师，现从事干部档案管理和信息化建设。海军军医大学，上海市杨浦区，200433