开启阅读之旅，搭载“预测”为乐

开启阅读之旅，搭载“预测”为乐

王 英

四川省 绵竹市孝德学校 618205

统编版三上语教材第四单元首页有这样一幅画：远处有房屋座座，房屋四周小路纵横交错……配文凝练精准，配图赏心悦目。

此情此景，自然叫人想到“条条大道通罗马”。我想，这小路即孩子们的思路，道路条条；这房屋即孩子们预测的归宿，思维种种。美图再配文，“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了情趣。”可见，猜测与推想是策略，此举指向的是孩子的阅读乐趣。

其实预测、猜测、推想等阅读策略孩子们在日常生活中早司空见惯。比如在读《怪老头儿》时很多孩子在读的过程中一步一步猜想主人公赵新新与怪老头还会发生的故事，故事的结局。预测策略，此乃人的一种自然存在的阅读心理！孩子们在阅读的时候都会无意识的运用这一策略。教学的目的不外乎就是引导学生把“无意识的阅读心理”转变成“有意识的阅读策略”。

“高效率的阅读理解”在本质上都有一个“假设”的过程。如果阅读者善于捕捉和利用文章的各种“线索”来对其意义和内容进行预测，提前在头脑中进行建构，其阅读效果肯定是可想而知。关于“阅读预测”的解释似乎可以给我们一点操作启示：阅读预测就是教师在语文阅读教学中指导学生尝试根据文章的线索、自身的生活经验、掌握的语文知识等方面进行预测。

一、抓住线索，预测故事情节。

有明显情节、线索的故事性文本可用预测策略。学生根据前文的线索，猜一猜接下来会发生的故事。阅读预测的意义可以不在乎学生答案的对与错，在乎的是激发学生的想象。只要利于促发学生立足文本进行想象，从而进入文本的深度阅读，激发阅读兴趣就好。让学生更快地进入文本，投入到自主阅读中。这类预测在儿童书的阅读教学中最为常见，尤其是绘本阅读。绘本有精美的封面、漂亮的扉页、一目了然的目录、缤纷的插图……它们蕴藏着丰富的信息，符合儿童的阅读特点，阅读教学很适合采用预测阅读策略。阅读过程中，让孩子们一边读懂图，一边依据图片信息猜测接下来的故事。如此既达到训练想象思维的目的又收获提升语言表达力的功效。预测阅读调动了学生的已有知识和生活经验，与文本相印证。阅读预测或对或错，可能有二：或意料之中，或意料之外。意料之中者，除了获得阅读成就感外，更多的是对已有认知和经验的强化巩固；意外之外者，在惊叹和好奇之余，还会对自我的认知进行内视、比较、调整和补充。由此可见，无论是哪种可能，阅读预测是提升阅读能力和效率的有效策略。如教学绘本《逃家小兔》一书，仅阅读预测绘本封面，学生的想象就五花八门：“兔妈妈在和兔宝宝说悄悄话！”“它们可能在说这里的草可真好吃！”“兔妈妈肯定在告诉兔宝宝当心大灰狼！森林里的大灰狼可厉害了！”“她们是不是在这里等谁呀？”……想象越丰富，效果越佳。阅读预测生发了孩子的阅读期待。

二、紧扣课题预测，激活背景知识。

课题是文章的眼睛，是透视文章内容的“窗户”。让学生紧扣课题所提供的线索，大胆猜测课文内容：课文写什么、结果会怎样等，形成初步假设。这样学生读完课题，文章的结构框架就已经在读者的心中呈现出来，然后再进行阅读验证。如阅读预测《卖火柴的小女孩》一文。在教学时，让学生根据课题对课文内容做出预测。学生根据题目对内容提出不同的看法，归纳起来，有以下几点。一是写小女孩是怎样卖火柴的；二是描写卖火柴的小女孩的生活的文章，写小女孩的生活穷苦；三是作者要表达对穷苦儿童的同情，要控诉社会的黑暗。由于学生的认知水平不一、知识经验不同，所以产生了不同的预测。预测能充分挖掘学生的背景知识，能有效地激发学生的阅读兴趣和探究欲望。

三、联系生活经验，预测文章内容。

学生的已有知识和经验是阅读理解的重要因素。阅读预测作为专项阅读策略训练出现在教材中，虽然是全新，但是预测本身对于学生来说，并不陌生。新知识的理解和构建是建立在已有知识经验的基础之上的。只有当读者的已有知识和经验与文章的信息发生碰撞时才能生成“新经验”。只不过在以往的学习和生活中，学生的预测都是在无意识的状态下进行的，无意识状态下的预测，学生大多是调动了以往的知识和经验，譬如看过的电视、小说都能成为其判断、预测的考虑因素。不同的经历，不同的学生其预测方式就不同。见多识广的学生往往能够带来更意想不到的预测。所以，我们不能置学生的已有认知于不顾，应充分挖掘、激发学生的知识和经验。如阅读预测《母鸡》一文，以“联系生活，读句猜文”的方式展开教学。首先，出示文中首句“我一向讨厌母鸡。”让学生以这一关键句为线索，猜想围绕这句话，作者接下来可能会写些什么内容。紧接着，教师出示第二句话“我不敢再讨厌母鸡了”， 让学生再猜一猜围绕这句话它的前面会写些什么。通过提供两个关键句段，学生恰当运用阅读预测策略，调动已有的生活经验，预测出文章的主要内容。 最后，教师出示过渡段，让学生将两次预测结果联系在一起。这样，整篇文章的结构、主要内容、文章的中心、作者情感等方面的内容学生就一目了然了。预测完成后，他们会以迫不及待的心情去阅读课文，以检验自己的预测是否正确。可见，运用预测策略是提升阅读能力的有效途径。

四、围绕过渡句预测主要内容。

过渡句是连结文章内容的桥梁。围绕过渡句上推下延、思前想后，就能直接的推测出课文的主要内容。如《赵州桥》的第三段节“赵州桥不仅坚固，而且美观。”让学生从理解这句话入手，就很容易看出课文前半部分是写赵州桥坚固的特点，后半部分是写赵州桥美观的特点。学生对文章的预测能力不仅会使学生阅读轻松而流畅，而且对文章的内容领略得更透彻，更明白，对文章的表达方法掌握得游刃有余。预测能力越强，理解得就越好，阅读效率就越高。由此可见，教会学生阅读预测是行之有效的阅读策略，它让学生在阅读中“遇见”会阅读的自己。

当然，也不是所有的文章都适合“阅读预测”，阅读预测也是有条件的。只有在文章结构是并列、递进、反转的情况下，“阅读预测”才能收到预期的效果！

合理的阅读预测，能激发学生的阅读兴趣，能帮助我们更好的进行教学，让我们大胆的进行阅读预测吧，你会发现不一样的世界！

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