网络课堂在小学数学教学中的运用研究

网络课堂在小学数学教学中的运用研究

王磊 徐海云

平邑县第四实验小学 273300

摘要：随着我国科技水平的不断发展，互联网通过不同切入点，融入不同行业，其中教育也是互联网深度融合的行业之一。互联网和信息技术快速发展的大背景下，中小学教师的教学理念不断进行革新，教师的教学手段也在不断趋向多样化和信息化，这些都给教师提出了挑战，同时也给教师创造了良好的机遇。

关键词：网络课堂;小学数学教学;运用

引言

信息技术给予了小学生丰富高效的教育环境，同时也在师生间建立了良好的沟通桥梁，信息技术应用到课堂中成为新课堂的重点教学方向。因此，小学数学教师应紧跟新时代教学改革的步伐，充分挖掘信息技术与小学数学教学的结合口，提高小学生在数学课堂上效率，推动小学数学现代化改革进程。

一、信息技术与小学数学深度融合的重要性

1.1丰富教学内容，开阔学生视野

新时期教育的要求不仅是知识教学，更注重学科素养的培养。因此，小学教育的最终目标是培养学生的素质。也就是说，数学教学既可以按照传统的教学方法来教授教材，也可以增加学习内容，满足学生对知识的需求。网络资源较多，可以为教师备课提供更多素材，丰富教学内容，不断开阔学生视野。

1.2发挥小学生的主体作用

在过去传统的小学课堂中小学的教师是课堂的绝对领导者，而学生仅仅是单纯地接受知识，导致小学生的积极性与学习兴趣低下。但是随着信息技术的广泛应用，学生的课堂地位得到了显著的提升，教师与学生的交流也随之增多。小学数学教师应利用多媒体等网络信息技术加强小学生对知识内容的记忆程度，还可以给予学生更多的思考与讨论的空间提高课堂教学效率。

1.3及时了解学习情况，提高教学针对性

现在提倡的教学理念是以学生为课堂教育的主体，要求教师实时掌握学生的学习进度，根据学生的学习情况进行合理的教学安排。如教师通过问卷调查、日常总结等网络方式收集反馈情况。对于学生共存的问题，教师应统一讲解、统一授课;对于个别问题，教师可以采取个性化的教学方法，帮助学生形成清晰的学习观，确立正确的目标，不断提高教学针对性。

二、网络课堂在小学数学教学中的运用策略

2.1利用信息技术发展小学生的思维

小学生正处于由具象思维向抽象思维转变的重要过程，但是小学数学的知识不但多而且较为抽象。因此，这对小学生的理解造成了一定的障碍。所以小学数学教师就可以使用信息技术来发展其个人的思维，提高小学生的自身能力与个人的素养。信息技术能够把静态的知识变为动态化过程，同样也能把抽象的内容具体化，帮助小学生深入理解并掌握小学数学知识的内涵与规律，培养小学生良好的数学思维与数学习惯。信息技术具备极强的表现性，因此，小学数学教师应充分利用信息技术的这一特点，比如小学教师在讲解几何中的“点动为线，线动为面”的知识时，这对于小学生来说有着巨大的难度，因此教师就可以充分利用信息技术来把这一数学过程设计为电脑动画，从而更加形象和具体地展示给小学生，帮助小学生初步了解几何知识，加强小学生对知识的理解与掌握程度，同时还可以培养小学生的想象空间与思维能力，以此来在一定程度上提升小学数学课堂教学的效率。

2.2利用教学视频资源，完成课前自主学习

在新的教学模式下，教师通常使用视频进行知识传授。课前，将视频或视频链接通过网络传输给学生，给学生时间灵活选择。要求学生认真观看视频，完成自主学习。学生完成自学后，教师提出几个问题供学生回答，并要求学生将自己的答案上传给教师，在这种课前利用教学视频进行学习的方式中，教学视频起到了师生沟通的中介作用。学生通过视频完成自主学习，教师通过学生反馈了解自己的知识掌握情况和存在的问题，从而制定下一步的课堂教学计划。因此，新的教学模式对教学视频提出了很高的要求:首先，每一个教学视频都必须简短细腻，因为人们的注意力集中在前十分钟。过长的教学视频会分散学生的注意力，达不到预期的效果。因此，这就对教学视频的制作有着严格的要求，对时间的把控更是重中之重，也就是说，视频需要与某个问题或某个知识点相对应，即视频讲解针对性强的特点明显，视频内容更是方便查找。另外，暂停和回放功能是视频教学必不可少的，非常方便学生学习。因此，在新的教学视频中，只有教师的手不停地书写数学符号或演示课件，才能使学生高度重视，提高学习效果。

2.3突破教学局限，丰富教学辅助手段

为将信息技术优势转化为网络教学优势，教师应灵活运用多种教学辅助手段与媒体技术，寻求数字化平台与数学教学间的有效契合点，避免因盲目开展网络教学陷入形式主义误区。以“图形的运动——旋转”为例，一方面，教师应充分运用微课视频这一教学资源，将原有二维平面图形转化为三维立体图形，将图形旋转的过程更加清晰直观地呈现在学生眼前，学生课前就掌握旋转方向与旋转角度等要素，借此有效解决课堂教学时长有限的问题，提高课堂教学效率，激活学生自主学习意识，实现“以学定教”目标。另一方面，教师应运用好白板这一教学工具，例如，针对“你能通过平移或旋转将一个平行四边形和一个直角三角形分别移动到七巧板上的相应位置吗”这一问题进行研究，教师利用电子白板调出方格背景，引导学生利用白板中的拖曳、旋转功能进行图形移动，借助动手操作产生的直观体验清晰复述出图形的运动过程，促进学生良好空间观念的养成。通过引入网络学习平台与多种信息化辅助工具，能够更加充分地突出以学生为中心的教育理念，突破以往教学的时空局限，真正关注学生的个性化学习需求，依托课前自主学习使学生更加积极主动地投入课堂学习过程中，并且学生还可以在平台上获取更多课本以外的知识内容与提升训练，为学生良好学习习惯的养成与自主学习能力的提升创设良好基础。

2.4通过合作探究活动，培养学生信息加工能力

人对知识的记忆是非常短暂的，只有拥有发现、解决问题的技能和方法，才能得到持续性的发展。因此，教师要意识到合作探究活动的意义，及时组织学生进行相应的探究行为，从而掌握解题的策略和信息的加工能力。仍以小军买礼物这一问题为例，教师可以为学生设计相应的变式练习探究活动：小军买了一个橡皮泥花了7.3元，还需要再买两件礼物，如果要买一个贴纸1.2元和一个头绳1.5元，请问小军的钱够吗？以此让学生对题目信息进行充分的分析，并进行合作探究学习。通过巡堂发现，有的小组的想法是：10-7.3=2.7；1.2+1.5=2.7，刚好能够把买橡皮泥之后剩下的钱用完，所以钱是够的。有的小组认为：7.3+1.2+1.5=10，得出钱是够的。还有的小组用10-7.3-1.2-1.5=0，认为钱刚好够买三件玩具。在这一过程中，每个小组都对题目信息进行了编码和加工，得出了相应的解决策略。同时，学生也可以从他人的策略中得到新的想法和思路，从而获得更加简便的解题方法，这样有利于学生思想的交换。

结束语

总之，随着互联网技术的快速发展，给小学数学教师的教学创造了很多新的机遇。只要教师肯用心，喜欢学习和钻研，一定能够快速的成长。而借助各种信息技术手段，数学课堂也可以变得生动有趣，吸引学生。

参考文献

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