浅谈作文育人的训练

浅谈作文育人的训练

林妙虹

广东省揭阳市普宁麒麟镇蔡口学校

我们常常说：“文如其人”，这就是说一个人的文章能反映出一个人的写作水平和思想。作文如做人。作文育人，文道结合，是作文训练的一个重要内容。笔者认为作文育人的主要内容包括下面三个方面。

(一)提高学生思想素质

在作文训练中要着眼于提高学生的政治觉悟，树立远大的理想，培养良好的道德品质，陶冶高尚的审美情趣。学生的政治思想，以及对社会的态度，对人生的态度，在作文中有时表现得较为明显，有时表现得隐晦，有时有意识地表露，有时无意地流露。而政治热情是文章写作的动力之一。语文教师要把握学生的政治思想情况，教育学生关心国家大事，用自己的笔反映祖国建设、日新月异的进步。在指导学生作文时，应在选择作文训练的内容时渗透政治思想教育。

初二上册第二单元有篇文章《别了，不列颠尼亚》，当我教完这篇文章时，启发学生从下面的问题入手，写篇小作文。我是这样设计问题来引导学生的。

1．为什么香港会让英国人统治100多年?

2．从这篇文章中，你的到了什么教训?

3．谈谈我国政府能成功恢复对香港行使主权的原因。

学生纷纷发表意见：

甲: 落后就要挨打，我们要把我们的家乡建设成为繁荣、富强的现代化大都市。

乙: 我国正处在社会主义建设的初级阶段，社会主义经济建设刚刚起步，比起发达的资本主义国家来，的确还有差距。但作为新中国的青年，不应抱怨，要明确自己的使命，开拓创新，把祖国建设得更加繁荣富强。

丙: 现代社会的竞争归根到底是人才的竞争:我们是祖国未来的希望，我们要好好学习，用知识武装自己，让自己成为一个知识渊博的人，准备为祖国贡献一点微薄的力量。

丁：假如没有强大的国防力量，香港不可能顺利回归。

老师：同学们说得很有道理，今天，我们生活在和平年代，但不能忘记历史给我们的教训，落后就要挨打，我们要努力学习，拼搏奋斗，为祖国的繁荣、昌盛贡献一份微薄的力量。

在作文教学中，应帮助学生树立正确的思想观点，诸如爱祖国，爱人民，爱集体，爱亲人，爱朋友，爱科学等等，都应成为作文训练的内容。

要在作文训练中培养学生良好的道德品质。如对于真理，敢追求，敢坚持；对于邪恶，敢暴露，敢鞭笞;对社会对人民有崇高的责任感，对自身有高尚的情操修养等。

我曾设计了这样的作文题:

大千世界，纷繁芜杂，面队生活，你的心头一定会常常涌起这样一个疑虑:我该怎么办?比如，当你面对正义和邪恶的搏斗时，当你在奋斗中遇到困难时，当你遭到误解、冷落、嫉妒和干涉时，当你需要顶住外力的胁迫讲出真情时------你一定会希望得到朋友，师长和亲人的同情、支持、谅解。你的思想感情的深处一定会掀起一股巨大的波澜，你一定会陷入深深的苦恼之中。这时候，只要你冲破“我该怎么办”这一关，找到了方向，拿定了主意，认准了目标，可以想象，正确的目标，胜利的希望，就一定在向你招手了。那么，就请你根据自己的生活实际和思想体验，以《我该怎么办》为题，写一篇作文吧!

这一作文训练的命题和提示语，对教育学生处理好人与人之间的关系，提高道德素养，极富启发性。

陶冶学生高尚的审美情趣，指导学生区分美丑，引导他们对自然美，艺术美，社会美的崇高追求，品味实践等，也可结合写作训练进行。在当前整治社会风气，建设精神文明的实际生活中，应指导学生在写文章时注意发现美和表现美。

(二)提高学生心理素质

在作文指导中，应注意培养学生感觉、知觉的敏锐准确，创造性

思维的新鲜活跃，感情积累的深厚丰富，信念意志的坚定倔强等，以形成学生良好的心理素质。

如我指导学生利用书信体作文时。要求学生把要阐述的思想见解，要叙述的人物事件，要介绍的事物事理，在书信的正文部分表达出来。具体的作文设计如下表:

我认为，这种作文训练内容能指导学生唤起回忆，引起联想，触发情感，启迪思维，开拓思路。在学生的作文中，有说不完的心里话，这种训练能培养学生良好的心理素质，有着一种特殊的诱导能力。

另一方面，我还对一个吊儿郎当、东游西逛、不做作业、无心向学的学生进行过测试，作典型研究。首先研究了他的全部特点：打架，喜欢电子游戏，广交坏朋友，爱接触女生。在写这个学生的评语时，我对他的优点充分肯定，把他写得较好的句子粘贴在学习栏上,对他不足之处委婉劝说，鼓励他以后要多学一些知识，表示相信他能做得更好。对一个品学兼差的学生，书信体作文尚且能乘虚而入，在不知不觉中征服他，对一般学生来说就有更良好的效果。

(三)培养学生良好的个性修养

在作文教学中,由于教师对学生思想的教育,对学生心理的教育;学生在学习作文的过程中,不断投入,主观能动性也得到最大的发挥,常常在学习过程中不断地转化自己的思想,调节自己的行为,转变自己的性格：懒散的变得勤奋，粗疏的变得细腻，懦弱的变得坚强，傲慢的变得谦逊，乖僻的变得开朗……所以，作文教学也是促进学生身心健康并使之和谐发展的一种手段。

可以在作文批改中转变学生的思想性格,常用的有两种形式。

引导式 一次，我出了一道《我最要好的朋友》的作文题。作文交上来后，在批改中发现有位女生的作文写的是对同龄异性的朦朦胧胧的“剪不断，理还乱”的“爱”。开始，我真想大笔一挥：“小小年纪就谈恋爱，当心学校开除你！”但冷静下来，学生这个时期产生这种情感符合青少年的心理特征，而且这种感情多半是纯真的、美好的。再说，学生敢表露自己心中的秘密，不正是对老师的最大信任吗？怎么能简单处理？“压”不如“导”。我写下了这样的评语“我真羡慕你们这些年轻人，敢想，敢说，也敢爱。你的作文我读了许多遍，就连我也被你的真情感动了。我很欣赏你的一句话：希望我们都能实现自己的理想。（我相信你能实现的）。我想赠你一句名言：爱，和炭相同，烧起来，得想办法叫它冷却。让它任意烧，那就要把一颗心烧焦。”事后，这位女同学又写一封信给我：“老师，你理解我，我也理解你的话。请你相信，我会让它冷却的。因为你的话让我懂的它还不是烧起来的时候。”此后，她慢慢控制自己的感情，把精力转移到学习上，成绩也提高了。

激励式 对不合要求的作文，需要学生重作时，不写“重作”“另写”，而是鼓励、激励。如“你是能把这篇文章写得更好的，我相信。再写一次，好吗？”

遇到内容干瘪空洞的地方，不用“干瘪”、“空洞”这些字眼，而是激发他的写作兴趣：“这个观点是对的。要是你能补充一些事例，发挥一下，那文章就更有说服力了，试一试吧！”

语文教学的一切活动，无非是让学生动情，明理，晓事，达意，评语要多鼓励，多引导，用“火热”的评语去“燃烧”学生的心，言里含情，笔下动情，把真情注入学生的心田，收到了作文育人、文道结合的效果。

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