STEAM理念下大班区域联动的思考

STEAM理念下大班区域联动的思考

胡晓茵

陕西省西安市高陵区第二幼儿园 陕西省西安市 710200

摘要：随着幼儿园教育教学活动的不断向前发展，在进行自主特色创新的过程中，应当将区域活动作为重要的教育模式，不断考虑幼儿实际需要，促进幼儿身心健康发展的过程中，也能够更好地将 STEAM教育理念进行有效的融入，在活动中将各个区域进行有效的互通和连接，形成区域内活动的有效联系，在促进幼儿各方面积极发展的同时，让幼儿适应新环境，表达自身的活动见解。幼儿进行积极的思考和实践，区域联动内逐渐能够让幼儿形成乐观的性格以及合作意识，教师在进行区域联动活动创新的过程中，能够把握活动的主要目标，形成活动的教育创新思考，激发幼儿积极参与区域联动，促进幼儿能够自由快乐的成长。

关键词：STEAM理念下 大班区域联动 思考

前言：STEAM教育理念在与幼儿园教育教学活动相结合的过程中，需要能够将各学科进行有效的融合，从而在注重实践脱离书本的过程中，也能够让幼儿积极参与区域联动活动，在不同区域内投放不同的区域材料，从而感受到知识视野的拓宽，以及自身知识内涵的多元性。大班幼儿在进行自由选择以及兴趣挖掘过程中，通过区域联动活动逐渐能够帮助幼儿提高自身的实践能力，培养幼儿综合素质的同时，让幼儿适应幼儿园区域联动创新模式。逐渐能够在相互交往以及动手操作的过程中，培养幼儿的创新意识，让幼儿敢于表达和自主思考，在积极探索中形成有序的区域活动项目。

一、大班区域联动教育活动

教师作为幼儿心灵的陪伴者，应当能够根据幼儿的不同发展需要以及实际认知水平进行区域活动的构建，从而将舒适宽松的区域活动进行联动设置，不断的让幼儿在一个又一个的区域活动内形成重要的活动信心，在积极交往中满足他们的活动需要，逐渐调整活动内容，鼓励幼儿获得多层次的区域活动思考方向，让幼儿在独立解决以及合作完成中有所收获。大班幼儿区域联动教育活动在突出幼儿活动潜能的同时，逐渐能够发挥幼儿自主意识，在提高幼儿活动内涵进行区域活动创新的过程中，能够构建自主活动模式，提高幼儿区域活动效果。

（一）幼儿发展的多面性

幼儿园应当精心呵护幼儿成长的每个细节，在不断关注幼儿健康成长需要进行区域活动构建的过程中，逐渐能够将不同学科的教育内容进行有效的整合，从而能够联系生活，形成重要的区域联动活动内容。在区域联动活动中，教师把握活动的正确理念，形成STEAM教育理念下的创新活动项目，促进幼儿在区域联动内的独立表达以及思维的拓展，教师进行区域联动的全方位思考，促进幼儿发展的多面性。

（二）STEAM理念下大班区域联动教育活动的创新

教师不能拘泥于单一的教学模式和教学活动，在不断改变已有教学观念的同时，需要结合大班幼儿区域活动特点，逐渐能够找到适合的区域联动教育活动新模式。在STEAM教育理念下，区域联动激发幼儿积极参与，在实践中发挥幼儿的活动联想和活动创造，不断的能够在活动区域内感受自身的潜能释放和能力的提高，在自主创新环境下，逐渐增强幼儿的合作意识，也能够在集体中发挥幼儿个性化价值，促进幼儿形成区域联动活动兴趣。

（三）教师与幼儿的关系调整

教师在进行大班幼儿区域联动思考的过程中，应当能够调整师生关系，形成重要的合作创新意识，在不断将各学科教育内容进行有效融合的过程中，提高幼儿的实践综合能力，幼儿的创新发展更加具有方向性，在进行多学科知识汇集的过程中，也能够在教师的引导下，形成区域联动活动有效性。在宽松、和谐、融洽的气氛中，幼儿感受到教师的人文关怀以及正确的区域活动指导，促进幼儿的活动自信和不断拼搏精神。

二、STEAM理念下大班区域联动的思考

教师作为教育活动的实践引导者，能够转变教学观念和教学模式，在进行STEAM教育理念下区域联动创新思考的过程中，结合幼儿的实际教育问题，形成具有发展性和拓展性的区域联动教育活动新方向。幼儿能够自主选择集体，也能够在合作中发挥出自身的个性化，从优势，从而在主动交流以及自主完成的过程中，提高幼儿的多学科综合学习能力。

（一）教师转变观念，让幼儿参与设计和合作

教师作为区域联动活动的主导，应当能够不断的保证幼儿的活动安全，从而在树立健康理念的同时也能够转变教学观念，将STEAM教育理念进行全新的融合，在区域联动活动区域材料选择的过程中，符合幼儿的实际身心发展特点以及行为规律，逐渐能够让幼儿积极参与区域联动活动设计，并能够树立合作意识。强化幼儿独立思考以及自主完成的同时，让幼儿感受到区域联动教育活动的趣味性和多样性。

（二）制定适合的活动目标，满足幼儿需要

STEAM教育理念下应当发挥教师的创新思维，明确区域联动教育活动目标的同时，理清各环节之间的相互关系，让区域联动能够循序渐进地促进幼儿形成有效的活动能力。教师尊重幼儿的自主表达，逐渐能够在区域联动活动中进行积极的鼓励，满足幼儿的不同需要，根据幼儿的不同层次进行针对性的活动评价，并能够在相互交流以及语言交流中，让幼儿的思维得到启迪，教师积极思考，形成区域联动教育新途径。

（三）改变教育模式，在区域联动中学会创新

教师整合教学资源，在进行STEAM教育理念下，大班幼儿区域联动教育活动实践思考的过程中，应当能够运用信息技术进行区域活动规则的建立，逐渐改变固有的教育模式，让幼儿在全新的教育环境下形成区域联动中的创新发展新模式。教师在进行评价和鼓励的过程中，应当对区域内的不同教育环节进行调整，让幼儿进行活动分享和借鉴，运用自身的知识解决实际问题，并能够在实践研究和实践路径探索的过程中，形成自主完成意识以及自主探究能力，在与幼儿直观生活情境相联系的过程中，也能够将区域联动变成幼儿自主娱乐空间，进行各学科知识的并进发展，也能够在感受快乐体验的同时，形成综合性的创新思维。

三、总结

STEAM教育理念下大班幼儿区域联动活动开展需要教师精心设计以及活动经验的反思，在不断进行创新思考的过程中，符合幼儿的身心发展特点以及社会认知，在为幼儿留有空白区域联动活动空间的同时，也能够让幼儿积极的运用语言进行表达，激发幼儿的区域联动活动兴趣，在相互交流以及合作中，让幼儿获得最大化的活动效果。教师的评价更加具有多元性，在梳理各区域之间联动关系的同时，让区域联动变成幼儿自主发展空间，突出幼儿的主体性，促进幼儿敢于合作不断探索精神。

参考文献：

[1]张茉,王巍,袁磊.幼儿园STEAM教育的活动设计研究[J].现代远距离教育,2018,No.178(04):78-82.

[2]李进.幼儿园开展STEAM教育的路径探析——基于加拿大幼儿园STEAM教育现状分析[J].好家长,2018(19):34-35.