小学语文课堂传统文化的渗透思考：吟诵经典气自华

小学语文课堂传统文化的渗透思考：吟诵经典气自华

张咏梅

吉林省长春市朝阳区北安教育集团北安校区 吉林 长春 130061

摘要：语文教师在课堂实践中应该关注到传统文化的运用价值，在课程特色把握基础上设计针对性的教育方案，引导小学生对教材内容进行挖掘基础上获得优秀情感的熏陶教育，利于在传统文化渗透基础上提高班级学生的文化体验。基于小学生呈现出的思维认知特点和课程教育特色，语文教师需要思考通过哪些方式推动传统文化的有效渗透，鼓励小学生在诵读经典基础上体验到传统文化独具的特色和传承魅力。所以本文对传统文化在小学语文课堂中有效渗透进行思考，希望通过多种教学活动的开展推动传统文化的有效渗透，利于提高学生的人文素质。

关键词：传统文化；吟诵经典；语文教师；文化因子；情感体验

前言：文化自信是推动国家发展的重要内容，立足文化自信可以推动民族认同的有序落实，在实现社会目标基础上提高人们对国家文化发展的自信心。优秀传统文化是具备诸多智慧优秀与高尚的道德情感，这些思想会影响人们对文化发展的认知程度，更加会对文化创造起到积极地推动作用。语文教师在课堂教学过程中应该关注到传统文化的渗透价值，立足文化因子的挖掘与灵活运用打造更高层面的知识探究平台，利于提高小学生对优秀价值认知地体验程度。所以教师需要围绕实际情况制定传统文化的渗透教育方案，重视提高小学生的人文素质。

一、语文教师将传统文化渗透到课堂教学中的价值分析

基于传统文化的发展历程与凝聚的优秀思想认知，语文教师对小学生开展传统文化渗透是具备多种价值的，在丰富教育资源基础上提高学生的精神认知高度。一是在优秀文化运用基础上构建高水准知识探究平台，重视在文化认知积淀分析过程中灵活运用文化资源以推动课堂教学的优化发展。教师可以在教材内容分析基础上设计科学的渗透教育方案，通过仁爱与爱国等优秀思想熏陶引导小学生树立高尚的道德认知，引导学生围绕实际情况对文化精髓进行体验与深刻领悟，利于给学生全面发展提供优秀的思想教育支持。

二是在优秀思想支持下培育小学生正确的价值认知与价值追求。语文教师应该在核心素养指导下革新陈旧的授课思维和能力培养方式，重视在各项资源整合基础上打造更高层面的探究平台，立足传统文化的渗透引导学生养成高尚思维观念。语文教师在引导小学生对教材内容进行阅读基础上可以合理渗透优秀的道德认知，在教材内容挖掘基础上构建科学的知识讲解平台，在文字阅读基础上体验到背后凝聚的优秀思想，立足各项优秀思想的运用引导学生养成高尚道德认知。教师可以借助爱国情感与个人理想追求培育小学生正确的价值认知，利于学生在文章阅读与情感思考中养成优秀的思维认知和价值取向^[1]。这样能在提高民族自豪感基础上推动课堂教学的优化发展，也利于在提升学生思想认知水平基础上展示课堂教学魅力与传统文化的传承价值。

二、传统文化在小学语文课堂中渗透的策略分析

（一）立足经典诵读推动传统文化在课程教育中的有序落实

语文教师需要在课程教育特色把握基础上设计多样化的能力培养方案，重视围绕小学生认知情况进行针对性的教育指导，鼓励学生在课堂教学中对教材内容与优秀传统文化进行分析，在互动交流中提高学生对优秀文化认知地体验程度。基于小学生呈现出的学习兴趣和情感认知特色，教师应该在多种因素把握基础上设计多样化的传统文化渗透方案，引导学生在教材内容分析基础上对优秀情感态度进行分析，有助于立足传统文化提高课程教育的整体质量。本文认为语文教师可以立足经典诵读推动传统文化在课程教育中的有序落实，在经典诵读中对优秀传统文化凝聚的思想观念进行思考与深刻体验。

一方面可以在教学时间合理规划基础上推动经典诵读活动的稳定落实，让小学生在经典诵读中感受到优秀情感的熏陶价值。例如在早自习或者是午休结束后指导学生进行经典诵读，在对优秀作品进行诵读与情感分析基础上提高学生对其中凝聚的思想认知进行体验，在互动讨论中推动优秀文化认知在课堂教学中的落实。这样能指导学生在经典诵读中对优秀的思维认知与情感追求进行思考，在感受到文字韵律和魅力基础上养成高尚的道德认知^[2]。另一方面也能组织学生在家庭生活中进行经典诵读或者是笔记摘录，重视对优秀的思维认知和行为准则进行体验。利于小学生在诵读中对凝聚的思想情感进行思考，围绕实际情况对文学作品或者是书籍中的情感态度进行思考和深刻分析，在和文字进行互动过程中养成努力学习和热爱祖国等优秀的情感认知。

（二）以教材为载体进行传统文化因子的挖掘与灵活性运用

研究指出在对小学生开展课程教育过程中应该关注到传统文化的渗透价值，围绕实际情况制定科学的育人方案，在资源整合基础上打造更高层面的文化探索平台以提高学生们的精神认知与文化体验。因为教材是语文教师对小学生开展传统文化渗透教育的关键载体，人教版教材中凝聚着丰富的优秀传统文化，可以在文章阅读和古诗词诵读中体验到优秀情感的传统特色和价值

^[3]。所以语文教师需要以教材为载体进行传统文化因子的挖掘与灵活性运用，通过多种教学活动的开展提高小学生对优秀价值认知地体验程度，引导小学生在教材阅读中获得优秀情感的熏陶教育。

基于小学生呈现出的学习情况和课堂教学特色，语文教师可以立足问题情境创设引导小学生对文章中凝聚的文化认知进行思考，在互动交流中对优秀情感态度进行多个维度地思考与实践体验。例如开展“将相和”教学时，教师应该进行文化因子的分析，围绕教学目标和班级学生认知情况提出多个层面的探索问题，立足问题情境引导小学生对课程内容进行探索和情感体验^[4]。“文章中有哪些全新的字词知识？”“分析对人物形象进行描写的语句有哪些？在故事细节分析基础上思考不同人物的形象特色什么？”“故事情节是什么？所要表达的情感态度是什么？”这样可以引导小学生在问题探索和互动交流中对实事求是与不盲从等优秀思想认知进行体验，在互动交流中推动传统文化的渗透以提高班级学生对课程知识的探索和情感梳理能力。

（三）通过经典故事讲解提高小学生对传统文化的认知程度

因为传统教学思维不能推动传统文化在课堂教学中有序落实，所以语文教师需要在课程特色把握基础上设计针对性的教育方案，重视引导小学生对教材内容进行挖掘基础上获得优秀情感的熏陶教育，利于在梳理知识结构过程中养成优秀的情感认知和价值取向。单一化教学模式不能提高小学生对课程知识进行探索和优秀价值认知地体验程度，限制学生对文化因子地体验与实践运用效果，不能通过课堂教学引导学生养成正确的价值取向与行为准则。本文认为教师可以通过经典故事讲解提高小学生对传统文化的认知程度，在内容把握基础上构建科学的文化育人平台。

人教版中凝聚着丰富的传统文化，小学生可以通过古诗词诵读感受到古人的爱国情怀和高尚道德品质，也能在文言故事阅读中对其中凝聚的价值取向进行思考与互动交流。语文教师在课堂教学过程中应该关注到传统文化的渗透价值，在原有教材内容分析基础上进行经典故事的拓展教学，在故事阅读和情感讨论中获得优秀情感的熏陶教育。例如在讲解“伯牙鼓琴”和“田忌赛马”等故事的过程中，语文教师可以在原有内容把握基础上搜集相关的文化故事，让小学生在对这些故事进行阅读理解基础上获得优秀情感的熏陶教育^[5]。同时也可以设计多种类型传统文化探索活动以提高学生情感体验，鼓励小学生在文化交流和探索过程中养成高尚的道德认知。可以组织小学生通过“家乡中的传统文化探索”“传统文化我讲解”“生活需要优秀传统文化引导”等主题的实践活动，引导学生在互动交流和实践体验中养成优秀的道德认知与行为准则。这样能通过多种教学活动的开展打造更高层面的传统文化探究平台，利于小学生在互动交流中对优秀传统文化进行思考和实践体验，推动传统文化在课堂教学中有序落实。

结论：研究得知语文教师在课堂教学过程中应该关注到传统文化的渗透价值，鼓励小学生在诵读经典基础上体验到传统文化独具的特色和传承魅力，在互动交流中养成高尚的道德认知和正确的行为准则。基于传统文化呈现出的传承价值和小学生的认知特点，本文认为语文教师可以立足经典诵读推动传统文化在课程教育中的有序落实，重视在经典诵读中对优秀传统文化凝聚的思想观念进行思考与深刻体验。同时需要以教材为载体进行传统文化因子的挖掘与灵活性运用，通过多种教学活动的开展提高小学生对优秀价值认知地体验程度。此外也要通过经典故事讲解提高小学生对传统文化的认知程度，立足实践活动强化学生的情感体验。

参考文献：

[1]陈秀莲.腹有诗书气自华——刍议经典诵读对小学低年级语文教学的帮助[J].中外交流，2019，10(03):378-379.

[2]刘亚舟.如何在教学实践中渗透传统文化？——让现代小学语文课堂闪烁古诗词的魅力[J].教育研究，2020，3(8):122-123.

[3]胡显友.诵读经典美文 传承传统文化——小学语文古诗词教学的认识与思考[J].新作文:教研，2020，27(02):1.

[4]刘向文.诵读经典文化传扬——核心素养导向下传统文化在小学语文教学中的运用[J].天津教育(下半月)，2020，16(01):4-5.

[5]栾慧清.弘扬传统文化使语文课堂绽放光彩——论传统文化在小学语文教学中的有效渗透[J].小品文选刊:下，2019，22(11):1.