高中语文连续性与非连续性文本学习现状及教学策略研究

高中语文连续性与非连续性文本学习现状及教学策略研究

吴晓晓

贵州省三穗县民族高级中学 556599

摘要：传统的高中语文阅读训练全部是针对连续性文本阅读的，而近几年，将非连续性文本阅读搬进新课标，是我国语文教学中一个全新的尝试。事实上，不管是连续性文本阅读还是非连续性文本阅读，文体的本质是一样的，它们简洁易懂，时代鲜明，实用性强。在进行连续性和非连续性文本阅读时，教师不仅可以培养学生的材料阅读能力，还可以培养学生的审美能力和解决问题的能力。本文试图对高中语文课堂上有关连续性文本与非连续性文本的阅读学习现状进行陈述并就有关文本教学策略进行研究。

关键词：非连续性文本；连续性文本；高中语文；文本阅读

随着社会的不断发展，对人才的要求已经不再局限于某一方面的知识掌握程度，更多注重人才的综合素质。传统的高中语文课堂教学只关心学生有没有背下课文，不注重培养学生的相关能力，而连续性与非连续性文本阅读对学生的学习内容进行综合性考察，因此，在实际的高中语文教学中，教师要捋清自己的教学思路，给学生讲清楚应对的方法和策略，以帮助学生学好连续性与非连续性文本。

1. 概念及现状

在国际PISA测试中，有关阅读素养的测试主要体现在四种文本阅读方式：多重文本、混合文本、连续性文本阅读以及非连续性文本阅读，其中连续性文本阅读就是传统语文中除小说与散文之外的材料阅读，例如对人物传记、新闻、访谈、通讯等材料的阅读，亦或科普文、说明文等，它们具有一定的故事性、叙事性、文学性。而非连续性文本以间断性的内容组成的一种综合性阅读文本，它围绕一个事物或主题，提供由文字、图标、漫画、数据、统计图表等多种内容组合而成的多则材料。在形式上具有直观、简明、概括性强、易于比较等特点。^[1]。

当前我国高中阶段，连续性与连续性文本相对于文学类文本来说，较为枯燥和乏味，学生阅读和学习兴趣不浓，于是教师对有关连续性与非连续性文本的教学也不是很看重，常常忽略此文本的讲授，以致学生的相关阅读能力和解题能力较差，所以，当下教师还需要进一步在课堂上进行训练，并且转变教学方式方法。

二、连续性与非连续性文本教学策略研究

（一）合理选择习题

课后习题可以帮助学生对课堂教学内容有更深入的掌握，同时也帮助学生对知识进行迁移，因此，教师可以在课堂结束后，给学生布置一定的研讨练习，帮助学生将复习工作落实。合理的练习可以帮助学生在对知识进行巩固时不断培养学生对阅读的兴趣，教师应当重视相关作业的设置。

当前教材的课后习题存在一些问题，例如《动物游戏之谜》一课的课后习题，三道题仅仅考察了学生在对课文内容的归纳与概括，仅仅考察学生的文本筛选能力，这很难实现教学目标。在这篇文中，教师应引导学生阅读相关内容的科普书籍，并让学生补充自己发现的有关动物游戏的实例，或者引导学生学习科学家们的精神，培养学生的探索事物的兴趣，只有这样，才能有效挖掘连续性文本与非连续性文本里面的价值，增强学生阅读的能力和解决问题的能力，进而促进学生全面发展。

（二）优化教学设计

优化教学设计，教师可以根据内容的实用性，选择相应教学内容，对于连续性文本与非连续性文本，学习他们的阅读方式并不是重点，在生活中进行运用才是目的，任何一种文本里面都包含着作者的思想或者作者的目的，教师在进行课文教学时，可以根据课文设计相应的小活动，以此来丰富教学内容。例如在进行《我有一个梦想》的教学时，教师可以在班级中开展关于梦想的演讲，让学生以自己的梦想为演讲主题，在进行演讲前，教师可与组织学生撰写演讲稿，引导学生注意相应写作方法以及正确使用词汇，让学生探讨演讲的注意事项等。通过这种方式，学生不仅可以熟悉演讲稿这种实用文体，还练习自己的演讲能力以及能明确自己的梦想，从而不断努力。

优化教学设计，还可以根据不同的文本形式对教学方式进行选择。要知道，连续性文本与非连续性文本中包含着多种小的文本类型，教师在进行教学时，不能“一刀切”，需要针对不同文本的特点选择合适的教学方式，以帮助学生对其进行更好的把握。连续性与非连续性文本阅读考查学生的识图能力和图文转化能力，所以说学生阅读过程中对图表的阅读方式与理解方法的锻炼与培养十分重要。例如在进行《中国的建筑特征》的教学时，学生对中国古老的建筑特征很难理解，教师可以收集图片，并结合课本内容进行讲解，或者让学生自己收集相关的图片，在课堂上进行生动的自我讲解。这样的教学方式，不仅吸引了学生的注意力，提高了学生的阅读兴趣，还有效的训练了学生的识图能力和图文转化能力，更重要的是，这还有利于学生将抽象思维转化为形象思维，同时还可以促进学生的逻辑推理与分析判断能力的提升，最终达到归纳整理、多角度思考问题的能力与习惯。

（三）、扩大知识面，开启广读模式

要想让学生习惯连续性和非连续性文本的解读和认知方式，我们就应该加大对这种生活中常见阅读材料的阅读，培养学生多读、爱读的好习惯，并且快速掌握这种阅读方式。至于读什么样的文本，需要老师进行有效的指引，这类文本的呈现形式丰富多样，出现在生活中的各个方面，老师要从学生的兴趣入手，要让学生有兴趣愿意去自主阅读他们所感兴趣的题材，从而让教学与实际生活紧密联系在一起。在日常教学过程中，老师应该经常向学生灌输文本积累的意识、解题的思路与方法，可以督促学生多看新闻报道、热点话题、重大事件、与时政相关的影视作品，对学生加以启发和熏陶，在实践中加强学生对文本内容的辨识度，丰富学生视野，拓宽认知的渠道。

例如《人民日报》的评论、新闻访谈，各种机关、单位、企业公开化的年度报表、图表等，都是我们可以在生活中拿来借助阅读的。我们一定要指导学生广泛阅读和积累，提升他们对连续性与非连续文本的熟悉度，从而迅速掌握题眼、表格的重点内容，通过大量积累阅读，快速习惯图文之间的转换与总结理解。

综上，教师在进行连续性与非连续性文本阅读教学时，可以通过上述方式帮助学生提升阅读能力和解决问题的能力，以此来进一步提升学生对语文学习的兴趣，不断提升自身语文素养。

参考文献：

[1]焦会平. 高中语文非连续性阅读现状及教学策略研究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2020(10):101.

[2]奚华.高中语文非连续性文本教学研究[J].基础教育研究,2020(3):62-63.