扬“自主”之帆，启“本色”之航——浅析生本课堂的回归

扬“自主”之帆，启“本色”之航——浅析生本课堂的回归

欧阳彩红

佛山市顺德区容桂华口小学

【摘 要】传统课堂中教师以讲授为主，学生被动听课，以灌输式的教学居多，自主探究式的学习较少。针对此现状，立足新课改，筑构以生为本的课堂模式，实现由“师本教育”向“生本教育”的转变势在必行。只有回归生本课堂，确立学生在教学中的主体地位，才能真正解放学生的学习力，使教与学高效。为此，本文试从学习先行、巧设留白、为学生搭建展示平台等方面，对唤起学生的自主意识，实现生本课堂的回归进行初步探究。

【关键词】生本课堂 巧设留白 学习先行 搭建平台

著名教育家第斯多惠曾说过，教育的艺术不仅在于传授知识和本领，更在于激励、唤醒和鼓舞。筑构生本课堂，教师需要以学生的学习和发展为本，充分尊重学生的主体地位，努力唤起学生的自主意识，让学生在课堂中尝试自己去感知、思考、探索，主动获得知识和解决问题。通过对部分课例的整合、反思、提炼，我尝试从以下三方面对实现生本课堂的回归进行初步探究。

一、学习先行，质疑导向

学贵有疑，在学生对新知有了一定的掌握，并对问题进行了充分质疑的基础上，教师再展开教学引导，才能有的放矢，事半功倍。为此，教学中，教师应让学生学习先行，实现学习与问题的前置，再通过有效反馈，掌握学生对新知的情绪状态。只有在此基础上设置教学的方法和策略，才能真正激发学生学习的主动性，唤起学生的自主意识，最终实现生本课堂的回归。

在教学《爬山虎的脚》一文时，我课前布置学生搜集有关爬山虎的资料，对课文的重点问题进行质疑，尝试通过合作学习的方式去解决问题，实现学习与问题的前置。学生课前预习：①熟读课文，在不懂的地方做好标记，同桌交流对问题的初步理解。②小组合作，通过上网等手段查找资料，全面了解爬山虎。③实地观察爬山虎，结合资料，思考：爬山虎的脚是什么样子的？爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？实地观察时，学生的兴致都很浓，观察得认真仔细，并做好了记录。观察结束后，笔者通过学习反馈，掌握到以下学情：部分学生已能够结合搜集的资料和自己观察所得，解决了“爬山虎的脚是什么样子的”这个问题。个别学生还有了新的发现。“大部分学生仍对“爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的”不太理解，尤其对“一脚一脚”感到疑惑。因此，在接下来的课堂里，我将把这一问题作为难点，重点突破。新课伊始，学生的热情高涨，信心满满，每个人俨然都成了研究“爬山虎”的专家，争先恐后地提出自己的见解和问题。在认识爬山虎的脚这一教学环节中，我通过让学生自读自悟自画，把握爬山虎脚的外形。由于课前学生已对问题进行了充分的质疑，并对爬山虎的外形做了较为仔细的观察，因此经过我的点拨，大部分学生都能够依据课本内容，从脚的生长位置，形状，颜色三个方面描述爬山虎的脚，并把它准确地画在纸上。

通过学习先行，前置问题，我让学生对课文的重点进行充分质疑，并尝试自主解决问题。在此过程中，学生自主学习的意识被充分调动起来，对新知的把握也令学生增添了探究问题的自信和底气。在此基础上，再进行针对性的教学，无疑事半功倍。

二、巧设留白，无声胜有声

传统的教学中，教师以讲授为主，直接灌输学生知识，没有给予学生足够的思考和表达的空间，导致出现教材文本过度解读，学生不爱思考，被动接受知识等问题。因此，教师须明确，学习的主体是学生，应更多地把课堂展示的舞台还给学生。在课堂教学中，教师可通过巧设留白，给予学生更多思考感悟与自我展示的空间，达到无声胜有声的效果。

“留白”亦称“余玉”，它是艺术表现的一种手法，可以延伸艺术审美空间，给人无尽的遐想。将留白的艺术运用到语文课堂教学中，能够激起学生的求知欲，充分发挥学生的想象力和创造性思维，使学生获得个性化的审美体验，从而激发学生自主学习的意识，实现生本课堂的回归。

（一）东船西舫悄无言，唯见江心秋月白——情感留白

以生为本，就是要创造条件，让学生自己走进文本，融入文本的时代背景，实现与文本的个性化对话，从而获得独特的审美体验。课堂教学中，教师宜结合文本特点，在情感体验处巧设留白，给予学生广阔的体验空间，并充分调动语言材料与生活经历，打开学生记忆的匣子，唤醒学生脑海中的情感与形象，激发学生自主感悟与表达的意识，使学生获得个性化的审美体验。

在广东省语文教学观摩活动中，讲授《临死前的严监生》一课的尹亮老师，通过分角色朗读，话剧表演等生动的形式，让学生充分体会人物的情感，逐步走进人物的内心世界。在此基础上，教师充分调动语言材料与生活经历，努力唤起学生脑海中的的情感与想象：“如果严监生能开口说话，他会说什么呢？”、“让严监生念念不忘的不是亲人，不是……居然是两根微不足道的灯草，他如此有钱，却舍不得这茎灯草，你有什么想说的？你有什么感受？”在教师的层层铺垫，循循善诱之下，学生们感触良多，许多想法和情感亦呼之欲出。此时，教师没有急于做出分析，而是在此处巧设留白，给予学生充分的体验与表达的空间，把课堂的舞台还给学生，让学生与文本进行个性化的对话，碰撞出智慧的火花，从而获得独特的情感体验。最后，教师让学生把对严监生的看法感受写下来，既锻炼了学生的写作能力，也使学生的个性化体验得到进一步的巩固与升华。至此，学生自主感悟与表达的意识被充分唤起，课堂成了学生展示的舞台，异彩纷呈。

（二）撑一支长篙，向青草更青处漫溯——探究留白

新课改倡导探究式学习，让学生自主观察，发现和解决问题。教师在探究学习的环节中巧设留白，给予学生足够的时间和空间去思考解决问题，有利于唤起学生的自主意识，提升学生的学习力，从而实现生本课堂的回归。

《学奕》一课的教学中，我校的老师以第一句为例，指导方法：“弈秋，通国之善弈者也。”在此基础上，把探究学习的空间留给了学生，让学生通过自主探究、同桌合作学习的方式理解文意，突破文言文的重难点，充分调动起了学生自主学习的积极性。课堂上，学生们大胆质疑，学以致用，不仅解决了课文的重点问题，学习文言文的技巧还得到了及时的巩固和提升，文言常识有所积累。

（三）江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰——想象留白

鲁迅先生曾说过，孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞出天空，他想钻进蚁穴。孩子的想象如此丰富，课堂教学中，教师应在引导学生理解文意的基础上，结合文本特点，巧设留白，给予学生广阔的想象空间，让学生结合自己对生活的认知和体验，对文本展开丰富多彩的联想与想象，从而达到激发学生想象力和创造性思维的目的，体现了生本课堂的回归。

在《鸟的天堂》一课的教学中，我通过朗读感悟，想象场景，让学生充分体会百鸟纷飞的热闹景象。在此基础上，我巧设留白，引导学生走进文本角色，通过对角色的想象体验，充分感受鸟的天堂之美，鸟的天堂确实是百鸟乐园。我首先用多媒体播放百鸟纷飞的情景，解说：树上变得热闹了！到处都是鸟声，到处都是鸟影，令我们的眼睛应接不暇。让我们自由地读课文，再次走进这美丽的画面吧。我让学生想象场景，充分感受鸟的天堂之美。接着，我提问：小鸟们都在树上干什么呀？学生们跃跃欲试：“它可能在跳舞呢”“那只鸟儿在练嗓子”“这只鸟儿是医生，它在给大榕树木捉虫子呢”“它们在做游戏，玩得很开心”……我马上播放小画眉站在树枝上兴奋歌唱的情景，让学生继续展开想象：在这如此欢快的树林里，假如你就是那一只画眉鸟，你有什么感受？选择自己喜欢的方式，可以用一首歌，一段文字，一个故事，一幅画，把你的感受表达出来吧。此过程中，我给予学生广阔的想象与体验空间，以多彩的汇报形式激发学生的学习兴趣，鼓励学生创新，充分展示自我的才能，使学生的语文能力得到锻炼和发展。学生们丰富多彩的想象补白，鲜活的体验，也赋予了文本新的气息。

三、搭建平台，展示才能

（一）借助多媒体直观再现

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的”。多媒体的直观性和形象性符合儿童的认知特点。因此，课堂中可以充分利用多媒体，为学生搭建多彩的展示平台，最大限度地调动学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主人。《飞船上的特殊乘客》是一篇融知识性与趣味性于一体的文章。在引导学生初步学习说明文的基本表达方法时，我把表达的空间留给学生，让学生通过自述种子的“魔力”初步感知说明方法。由于小学生对于宇宙太空方面的认识较为匮乏，某些概念理解起来存在着困难，我利用多媒体技术，把直观的图片和视频呈现在学生眼前，生动的画面和有趣的形式激起了学生们的兴趣，消除了概念理解造成的障碍，为学生们筑起了一个直观多彩的展示平台。学生兴致盎然，此时，我再引导学生运用文中的说明方法，以第一人称写一份“太空种子”的自我介绍，对单元重点作进一步的巩固，便是水到渠成。

（二）创设情境，激发表达欲望

小学生处于感性思维阶段，新鲜有趣的形式往往能够吸引其注意，激发其表达的欲望。为此，语文课堂应以丰富有趣的形式，为孩子们提供展示的空间，鼓励他们展示自己的学习所得，从而让他们学会学习，乐于学习。在《颐和园》一课的教学中，我在探究行文思路的基础上，让学生自读感悟，并选择最喜欢的一处景点，交流感受；接着，我让学生配乐朗读，想象画面，进一步感受景点之美，充分体会景点的特色；最后，我创设“小导游”带领“游客”游玩的情景，让学生介绍自己最喜欢的一处，学生补充评议，说说美在哪里，让学生在多姿多彩的实践中发展语文能力。

（三）合作交流，展示学习成果

在四年级上册语文园地四的口语交际中，我通过分组交流，小组结合“观察记录”“动物照片”“动物画像”或表演进行评议，开动物新闻发布会等多种新鲜有趣的形式鼓励学生交流汇报。学生兴致勃勃，大胆发言，在相互评议，合作学习中，他们的表达和倾听能力得到了锻炼。最后，让学生以手抄报的形式展示自己学习成果，使他们的课堂体验有了多彩的延伸。

筑构生本课堂，关键在于以学生为本，尊重学生的情感体验与个性解读，让学生在自主探究与实践中发展其语文能力。教学中，教师应积极探寻更多的教学方式及策略，扬起自主之帆，开启本色之航，让使学生的个性化体验与本色展示成为课堂上最亮丽的一道风景。

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