例谈生物实验中观察能力的培养

邢田

南京市第一中学江北新区分校 211800

摘要：实验是生物学习的重要手段，应充分利用该手段进行现象观察，体会实验对生物学习的重要作用。在初中生物课堂增加实验教学，能够提高学生观察动植物的能力，还能激发学生的学习热情，锻炼学生的实际操作能力，促进学生全面发展。在新课标教学理念的指引下，应创新生物实验教学的方式，运用先进的现代化教学手段来提高生物实验教学的理论水平，以达到预期的教学目标,培养学生的核心素养。

关键字：实验教学；观察能力；核心素养

初中生物实验旨在培养学生的观察能力、实验操作能力、分析实验现象能力、实验设计能力、综合应用能力。而观察能力的培养是上述诸项能力中的最基本的能力培养，也是使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段。在实验教学中采用一定的教学策略，以提升学生的观察能力，科学地培养学生思维方法和思维能力^[1]。

1. 激发兴趣，提升学生观察的原动力

在生物实验过程中，激发学生的观察兴趣是实验教学的良好开端^[2]。教师在实验教学中需要引入更多学生感兴趣的要素，作为提高观察力的重要手段。如讲解“胃结构”的教学时为学生展示了胃的结构模型，并为学生展示了显微镜下的胃的精细结构，那么胃是由上皮组织、结缔组织、神经组织、肌肉组织组成，这样由不同的组织、按照一定的次序排列组成具有一定功能的结构叫什么呢？利用这一问题，学生通过思考得出了胃是一个器官的结论。有效激发出学生的探究欲望，调动他们的学习积极性。比如说在观察洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片这一实验过程中，学生能够在低倍镜下找到物象，我们随机让他们换高倍镜找到一个细胞。之前的教学中我们并未教学生如何正确调节和使用高倍镜，此时我们先不进行说明，要求学生以小组为单位进行讨论和尝试，此时课堂气氛非常活跃，学生们都加入到讨论的队伍中来，之后也有部分学生能够找到清晰的物象。我们让这些学生给其他同学进行演示和总结，这些学生的积极性都非常高涨，一次小小的成功对于他们来说是极大的鼓舞，也帮助他们提高了自己的学习信心。如此开展生物实验教学，不但可以发挥出教师的主导作用，同时也能够有效激发学生的学习积极性，起到了很好的教学效果。例如观察种子的结构时，为了更好的了解不同的种子结构，让学生回家课前初步浸泡种子，自主观察时进行归纳总结，并设置问题让学生思考激发探究兴趣，在整体和局部的观察，以及问题的引导下，通过问题引领，让学进一步观察、进一步思考、进一步记录，学生的观察活动才会更加具有科学性、有效性。

2. 创设情景，实现学生观察的驱动力。

教学情境的创设，在任何科目的教学过程中都是至关重要一环，为了让学生更快投入课堂，更快集中注意力，教师要首先让学生产生一种因环境与角色变化带来的临场感^[3]。例如在开展生物课外小实验的进行不仅有利于学生把握生物学常识，也有利于学生将所学的书本知识融入生活中。如在学习“植物繁殖”时，组织学生课外进行种植马铃薯、玉米种子栽培的实验，可让每个学生依据自身的爱好以及条件来挑选其中的一项来进行实验。这样，学生在课外能够融入大自然，并且向自己的爸爸妈妈学习，在天然的实验田当中大胆地求证课本上的知识，不断地探究生物的奇特性，既掌握了一定的技术和办法，又领会到了劳作的趣味，并且深刻地认识到生物学与生活有着非常密切的联系。同时通过小实验，培养了学生的创新精神以及实践能力。比如，《探究动物的某种行为》、《光合作用的实验改进探究》、《鱼鳍在游泳中的作用模拟探究》、《植物的运输作用》等一直以来都是教学活动的难点，指导学生把这类问题作为探究的对象，其意义及价值将更大。在生物教育中，课外小实验的教学无疑对生物教师提出了更高的要求。我们只有在生物实验教学中从第一个探究性实验开始，注重从实际出发，多给学生动手的机会，不断地开展实验，学生才能在探求中自己获取知识，在深刻了解的基础上完善生物学知识系统，才能使探究性实验的教育充满活力，进一步提高学生的探究性思维及探究能力。在生物实验课堂上通过创设出与学生生活环境、知识背景密切相关的教学境，激发他们的求知欲，提升学习兴趣，同时通过对生活的观察理解，也加深学生对生活的认识深度，同时也提升了学生对生命值的理解和重视。

3. 培养习惯，提高学生观察的推动力

生物学习的基础就在于动手操作，作为一门生命科学，生物学科的学习需要学生对生物的基本结构和现象进行直观的观察，保证学生可以理解生物发展的奥妙，这就需要养成良好的观察习惯^[4]。在观察实验的过程中，认真做好观察记录是实现观察目的和任务的重要条件。在观察实验中，在遇到一些观察的周期较长，或者观察对象较为复杂时，这时候，学生就要在观察过程中养成勤于动笔记录的好习惯，对于观察过程中出现的任何细微现象都不要放过，把它认真地记录到笔记上。这样，在整个观察活动结束以后，观察笔记就成为了进行科学探究的重要依据。很多时候，在观察过程中没有发现的问题，往往在以后翻看观察记录的时候能够发现到，这就是观察记录的作用，并形成好的观察习惯。培养观察的习惯，更有利于将实验观察到的现象进行分析、比较、判断，通过思维得到正确的结论，要使“直观性观察”升华为“逻辑性观察”，推进学科核心素养的落实。

总之，观察能力是生物学实验教学过程中应重点培养的能力之一。 观察能力培养得好，可巩固、加深和扩大学生课内所学的生物学知识和技能，使生物课建立在高度直观的基础上，加强理论与实际的联系，有利于学生能力的提升，有利于教学质量的提高！

参考文献：

[1] 张小艳. 探究式教学法在初中生物教学中的实施现状及其对策[J].教师,2012(27):43-43.

[2] 崔祖瑛，侯书森. 如何激发学生学习兴趣[M].中国石化出版社，2010（7）.

[3] 程锐创. 生物课堂教学情境创设存在问题和解决策略[J].中学生物学， 2016（3）.

[4] 张会亭. 培养自主学习习惯 促进学生快乐学习[J].成功(教育)，2012（10）.