基于高效课堂的低年级小学语文分层教学

基于高效课堂的低年级小学语文分层教学

朱丽娟

福建省莆田市仙游县枫亭粦山小学

摘要：本文主要针对于探究在高效课堂之下，如何进行小学语文分层教学，从而推动学生的个体与整体共同发展。

关键词：高效课堂；分层教学；语文

一、引言

高效课堂主张从认识、情感、逻辑、行动等不同维度施加教育影响，争取实现受教育群体的全面发展。经由科学的教育办法，打造高效语文授课环境，促使学生深化有关知识领悟层次，已经是教育领域的一大任务。笔者选取高效课堂理论作为立足点，探讨小学低年级语文课堂现阶段面临的待改进之处，设置配套处置方案，争取优化其高效教学模式的应用效果。

二、高效课堂的优势

（一）有助于学生个体与集体共同进步

班级内不同学生所积淀的知识量并不一致，学习力及主动性也各不相同，尤其对小学低年级群体而言，其注意力很容易分散，于是部分学生难以快速获得进步。他们被形容为“后进生”。然而，高效课堂不但面向全体学生提供教学服务，也设置了定制化服务内容，于是每个学生都能够在以往学习基础上有所收获，班级也被赋予携手成长的含义。学习能力各异的学生将和睦相处，可免受分数影响，减小了彼此间的分歧。高效课堂所提供的素质教育导向，更利于各类学生的纵向发展，升级其各类技能水平，而非仅从分数维度评判学生优秀与否。

（二）在有限时间内达到最佳教学效果

高效课堂是指时长不变的情况下，将以往时期数节课内容并入一节课，促使多数学生吸收更多知识点，提高学习速度。高效课堂能够深挖互动模式价值，令所有学生均能掌握新的知识、技能。此类课堂的突出特征在于优化教学收效。并且，在高效课堂模式之下，学生不但将有限时间充分利用，掌握更多课本信息，也能够接触大量课外信息，丰富自身见识面。

三、分层教学的策略

（一）分层备课，面向不同层次学生

授课人员在设计教学方案期间，务必参考持有不同学习条件的受教育者发展诉求，规划配套预案，设计变通性较强的教案。教师也应采取分组策略，结合学生现有学习力、学习基础及发展诉求，合理布设小组，并配以差别化的教学任务。有关讲解内容理应满足各水平学生发展之需。在此选取《要是你在野外迷了路》（部编版语文第四册）作为案例，备课时要预设好分层教学的内容，部分学生学习方位的相关知识还处于薄弱状态时，面向一般学生备课使只需关注课文阅读，生词掌握，引导学生了解大自然的指南针有哪一些？弄明白怎么利用、北极星、树、雪来辨别方向的。当学生能熟练理解时，授课人员要考虑分层教学的内容如何在课堂推进，推动学生在掌握基础知识点之余，能够根据自己的经验说出大自然还有哪些辨别方向的方法？对于野外探险的一些事迹进行深入了解，对文中所涉及的指南针的发源产生等背景文化以及北极星之类的天文知识进行探索，课内外结合，学以致用，关注全体学生，做到课堂的高效化。

（二）目标分层，让学生都能有所获

关于授课目标方面，教师一般以分层形式规划教学任务。按照学习水平差异性，进行不同分组不同分类，不同层次的学生优化组合成一组，其中每一组的组长为活跃者带动者，把优等生划为一类；分组长为督促者互助者；组员为追赶者。如此一来，教师配以不同的教学计划。这有助于每组学生掌握更多知识，迅速发展，并在小组讨论中把知识内化，并最终获得更多的自学能力，从而让二类学生在针对性教学服务的基础上，将逐步跻身一类行列。三类学生则可夯实基础，逐步缩短彼此差距，跟进教学进度。这也意味着高效课堂中，不同学生之间所面对的分歧仅是授课任务的分歧，这样，学生身心状态势必更为积极。小学低年级学生开始具备自尊感知及诉求，仅以统一形式授课，又可能令优等生发展进度被掣肘，且学习水平不佳的学生存在懈怠、消极问题。分层设置目标的措施，既可以顾及其自尊体验，又能够实现针对性教学效果，令各层学生均存在进步意图，奋力看齐教学目标。

（三）问题分层，启迪不同学生思维

问题分层教学的关键点在于，授课人员能够借助差别化的场景，透过问题探索促使学生思维能力得到锻炼，相关问题可充分契合学生现实境况，形成启发之效。例如在教学（部编版二年级下册）《小马过河》一课时，一般的学生只会对生词含义存疑，而上进生的质疑更是具有独特性和扩散性，我提问时这样启迪；文中的河到底有多深？小马两次过河感受一样吗？如果过河时河水湍急小马会坚持吗？母马会怎样抉择？如果是我们小朋友面对过河的问题该怎么应对？从而引发，这样更容易锻炼个体的思维活性，利于拓展其思维广度，并培养学生主动寻求更深层问题的答案的能力。

（四）练习分层，巩固课堂所学知识

分层教学模式有助于授课人员拓展课堂环境下的知识涉列面。比方说，讲解《小壁虎借尾巴》（部编版语文一年级下册）时，教师可适当放权给小组，令学生发挥能动性。练习期间，一类学生要面临的任务涉及思维发散内容，配以探究、开拓类习题，兼有常规知识点考察题目。而二类学生虽然也要应对基础类、开放类两种题目，却能够获得教师提点，以此促使学习进度符合预期，起到启发、纠偏作用。其练习活动的目的在于夯实基础，并实现能力提高。三类学生若要克服瓶颈，实现发展，有赖于教师提供扶持力，教师将扮演关键角色，负责设计有关学习计划、练习题，重点引入课本相关的巩固型题目，促使三类学生掌握常规基础信息，围绕其疑点进行答复。

结语

打造高效课堂并非一蹴而就的任务，它需要教师队伍长期付诸努力，参照各类授课任务，设置变通性更强的授课策略，持续以实践形式检验方案合理性，予以优化，在师生携手的基础上，完成探究计划，达成自主学习收效，并善用合作手段。仅当教师能够明确不同教育对象的学习条件分歧时，其在教学活动中才会施行差别化教学方案，令师生透过课堂互动过程，实现共同进步。

参考文献

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