基于工作岗位中职计算机基础课“1+X”教学模式探索

基于工作岗位中职计算机基础课“ 1+X”教学模式探索

求秋音

浙江省绍兴市职业教育中心 312000

摘要：职业教育是为社会培养技能型人才，中职计算机基础课作为一门工具类课程应为专业服务。但目前中职计算机基础课没有基于工作过程，与专业脱节，笔者着重分析中职计算机基础课的“1+X”模式的教学内容、课程体系、教学过程和多元评价，从实践中提炼经验，从而提升教学成效。

关键字：工作岗位 中职计算机公开课 1+X

职业教育的发展方向和培养目标是“以就业为导向，以服务为宗旨，培养高技能人才”,其关键是链接计算机基础课的教学内容与学生的专业工作岗位能力，专业技能训练内容及其教学方式需要与职业岗位工作任务相匹配。

一、目前中职计算机课教学存在的问题

1．计算机基础课教学内容的选定脱离学生的专业

目前，《计算机基础课》作为各个学校的一门计算机应用能力培养的课程，大多数的教师在教学内容上基本都是讲解windows操作、word、excel、ppt及网络操作等知识点，但大多数的教师采用的是讲解知识点的形式，让学生记住各个软件按钮的功能的教学模式，学生在学习时很茫然，不知道学这些东西有什么用、能干什么。课程体系设置与工作过程相脱节，更与专业能力的培养相脱节。

2．以证代考，学科知识更新跟不上时代

《计算机基础课》作为计算机初级考证的课程，为了保证计算机初级证的通过率，很多教师授课时已把此课程作为一门以证代考的课程，教师在授课时往往只权限于让学生练习计算机初级题库的几套试题，没有及时更新计算机基础知识，平时又过于注重知识点的掌握，过于注重基本能力的培养。这样的教学模式渐渐转变成了一种应试教育，导致学生考证的题目会做，考试过后，基本的WORD排版都掌握不了，有些学生面临招聘就业时连自己的个人简历都不会排版，这一问题在具体应用时显得尤为突出。

3．学生理论知识缺少，缺少自我提升空间

大多数学生不太喜欢计算机基础课程中的理论教学，对理论知识，兴趣不大。总之一句，不想上理论课，只想上实操课。所以当学生遇到难题时，没有办法运用理论知识去解决难题。

二、基于工作岗位的中职计算机基础课“1+X”教学模式的实践过程

（一）教学模式内容

教学模式的实践开展基于三大领域，分别为行业领域、工作岗位领域和课程领域，为以下流程：行业、企业社会调研——典型工作过程和职业情境分析——课程内容分析——教学项目编制——教学方法改革——考核机制改革——精品课程网站建立。

结合学生专业岗位技能要求，同时根据计算机工具性特性，计算机基础课教学内容要根据不同专业的岗位要求有针对性地培养学生的计算机应用技能。“1+x”模式中第一个“1”是指各个专业的基础知识教学内容都是相同一致的；第二个“x”是指“学科专业应用项目”，根据各个专业各异，故第二个“x”的教学内容和项目设计也要根据相关专业的实际工作岗位为出发点，以学生计算机能力提升为目标，构建各个专业不同的市场教学项目，所以教学内容和授课方法各异，。根据我校的6个大专业，把计算机课“1+X”教学模式中的“X” 即“学科专业应用项目”，学校目前的财会信息、机械电子和建筑工程专业侧重理科为主的教学项目群，项目侧重点在“信息处理”的知识和技能；建议财贸商务、餐饮旅游和美术设计专业侧重文科为主的教学项目群，项目侧重点在“多媒体处理”的知识和技能，各学所用，使不同专业、不同学生按需求学习二大教学模块中的项目，实现为不同专业选择计算机基础教学内容。

（二）构建“四层”课程内容体系

计算机专业计算机基础课程教学的目标是打好计算机应用基础能力，适应面向市场需求，从而提升学生计算机能力。从这个角度出发，结合我校的具体情况，具体以计算机基础课程为例，将计算机课教学内容分为“四个层次”。“四个层次”分别为“基础性知识”、“丰富型技术”、“发展型技能”和“专长型项目”，其中基础型知识包括学科基础知识、理论概念和计算机原理等，主要培养学生计算机素质和素养。“丰富型技术”包括课程系统知识和基本学科技术，主要培养学生学科系统知识和技术能力。“发展型技能”包括学科中级项目案例和综合性技能操作能力，培养学生分析思维能力和综合操作技能。“专长型项目”包括面向工作岗位的高级项目和实际场景操作能力，主要培养学生创新能力、团队协作能力和适应社会岗位能力。

（三）开展四级递进项目驱动教学

根据“四层”教学内容设置“四级”难度递进的项目开展项目教学法，递进式项目教学法的关键是，所选课程的项目之间要有联系，而且要难度的层级递进，同时每层的项目任务应分解为多个子任务案例，且这些子任务案例要能按照知识点难易程度逐步提升，而每个任务包含的知识点是前一个任务知识点的深入和延伸。在项目驱动式教学中，把项目划分为若干个难度递进的子任务，每项子任务都以真实工作岗位的任务单进行编制。每一子任务都划分为一组难度递进的教学活动，每一教学活动都划分为几个阶梯递进的案例，每个案例都贯穿“分析案例——提炼案例问题——提炼关联知识点—编程实现项目”的主线。从计算机基础课的四层课程体系中，我们可设置一层为初级案例项目、二层为中级案例项目、三层为高级案例项目、四层为综合案例项目。

（四）建构“四纵三横”多元评价体系

针对目前项目教学评价模式过于单一的问题，在计算机课程的考核评价中，采取“四纵三横”的评价模式，四纵是：一是理论知识评价：通过课前预习、作业和小测验；二是技能操作能力：通过案例项目和任务活动。三是团队协作能力：着重培养小组成员在项目实施过程中的相互合作和交流情况；四是沟通创新能力：通过课程项目答辩、学生团队在项目基本要求基础上做出的自创性功能等。三横是：先是学生自我评价，学生根据自我期望值对自己所学的成果进行评价；然后是学生互评，互评过程中可以相互学习和借鉴，从而学习和提高；最后是教师评价，通过教师评价，学生扬长避短。

三、基于工作岗位的中职计算机课“1+X”教学模式的实践效果

1．以典型项目为依托，体现“做中学”的职教特色，培养现代职业人

通过具体的一个个工作岗位子项目来驱动课堂教学，学生在完成项目解决问题过程中建构自身的知识和技能。通过职教特色的“做中学”的人才培养模式，使培养的人才更符合市场的需求，紧密结合企业生产，满足本地区经济发展需要。使中职毕业生成为对事业尊重热爱、追求价值体现的真正的“现代职业人”。

2．以职业情境为参照，渗透职业元素，激发学生求知欲望

再现工作情境是为学生职业能力的获得提供一个理想的环境，教学项目设计体现职业元素，激发学生的探索欲望，从而使课堂充满生机与活力，让学生体会到融入课堂的快乐。可以提高课堂的效率，提高学生的学习兴趣和实际操作能力，从而提高毕业生的岗位适应能力，最终提高综合职业能力。

参考文献：

[1]尹亚波.中高职计算机专业“1+X”教学模式改革实践探究[J].现代职业教育,2020年第06期.

[2]郑庆帅. 论职业院校计算机公共基础课程教学改革[J].中国校外教育,2019年21期.

[3] 杨群. 基于融合MOOC理念下高校计算机公共课教学改革探索. 电子世界,2019年23期.

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