《陶瓷基复合材料》课程中新发展理念的探索与实践

《陶瓷基复合材料》课程中新发展理念的探索与实践

侯桂芹 李锋锋 左桂福 尚宏周

华北理工大学材料科学与工程学院 河北唐山 063210

摘要：以新发展理念为指导，从五个维度对《陶瓷基复合材料》课程进行了改革，培养学生的工程综合素质与实践创新能力。

关键词：新发展理念；陶瓷基；复合材料；混合式教学

如何在实际课程教学中，将新发展理念融入课堂，更好的引导学生成长成才，是高校教师面临的重大课题^[1]。《陶瓷基复合材料》是面向复合材料与工程专业本科三年级学生开设的一门专业基础课。本文以该课程为例，分析了课程教学中存在的常见问题，并以新发展理念为指导，进行了教学改革和探索。

一、课程教学中存在的常见问题

一是教学方法和方式不恰当，主要以教师讲授为主，表现形式也较为单一。二是课程考核及评价方式不科学，考核主要由平时成绩（出勤和作业）+期末考试两部分构成，闭卷期末考试往往被当做课程评价的重点。三是课程讲授与相关课程关联不密切，不能让学生将所学多科知识综合起来。笔者在针对复合材料与工程专业特点的基础上，将《陶瓷基复合材料》这门课程从五个维度开展教学探索与实践。

二、新发展理念下的教学探索与实践

（一）创新意识融入教学手段

《陶瓷基复合材料》课程内容庞杂，且理论知识较多，单纯讲授较为枯燥，为了调动学生学习的积极性、参与性和主动性，丰富学生课堂活动，课程对教学手段进行了改革，采用线上与线下多种方式相结合。

一是充分利用线上学习平台。通过超星学习通发布在线抢答、随机选人答题、课堂讨论等，并根据学生的现场回答给与加减分，提高学生活跃度和课堂听课专注力。

二是融入PBL教学模式，以生为本，创新教学方法。PBL教学是学生在辅导教师的参与和引导下进行问题的提出、讨论和学习的过程。本课程围绕课堂教授内容，提前设定问题，让学生课下调研、分组探究，再在课堂上按组进行PPT汇报，全班同学自由讨论。这些真实的参与过程，会让学生更好的掌握老师讲授的理论知识，并在对话题的讨论中将所学的理论知识运用到实际问题的分析中，对学生的实践能力是种锻炼。

三是邀请工程师进课堂。唐山作为北方瓷都，陶瓷企业的工程师不仅经验丰富，而且掌握着最新的生产技术，拥有“一体化”教学急需的教学项目和教学案例。本课程在授课过程中邀请工程师进行1-2次讲座，通过讲座，不仅充分发挥了工程师的专业指导作用，更重要的是有效地提高了学生的学习兴趣。

（二）协调发展融入教学内容

一是协调好理论指导与实践运用的关系。原本的《陶瓷基复合材料》课程理论教学与实践教学严重脱节，部分学生的基本素质和能力方面欠缺。本课程在授课中引入案例教学、情境教学，引导学生主动思考问题，在解决问题的过程中学习各种技能，从而培养创新思维能力和解决实际问题的能力。

二是协调好与其他课程的关系，促进课程可持续发展。《陶瓷基复合材料》是三年级下学期开设的专业选修课，课程在PBL教学环节，有意识的选择与其他课程密切相关的话题展开讨论，既有温故——涉及以前课程知识的运用，又有拓展——新科目中会涉及到的知识的应用，从而实现专业知识在不同课程中的衔接，真正地做到学有所用。

（三）生态思想融入教学思维

陶瓷基复合材料的应用与我们的生活息息相关，大到高端领域的航空航天构件，小到生活中随处可见的装饰摆件，陶瓷基复合材料的用途非常广泛。因此在进行《陶瓷基复合材料》课程教学时，基体与增强体的复合，也必须考虑实用性与对环境的影响才能实现绿色发展。

在陶瓷基复合材料的制备过程中，不仅考虑产品的品质和副产品价值，还要考虑该方法产生的社会效应和环境效应，即让学生从经济、技术、环境、社会等多角度去考虑制备方法的选择。《陶瓷基复合材料》课程基于OBE理念，引导学生分析每种制备方法原料如何选择、是否可以用其他环保成分或者节能方法替代等，逐步培养学生解决实际问题的综合能力。

（四）开放视野融入教学环节

在《陶瓷基复合材料》课程的教学中，我们也应立足国际视野，以全球的角度来看待陶瓷基复合材料的发展，了解陶瓷基复合材料在国际的发展现状，从而掌握最新的研究进展，更好的把握陶瓷基复合材料在国家发展、社会需求等方面面临的机遇和挑战。我们的教育不应是局限于国门内的教育，《陶瓷基复合材料》课程应引导学生立足中国而又面向世界。

另外，随着科技的发展，在互联网社会，大学生可从各方各面接受丰富的信息，传统的单一讲授的教学方式，学生容易乏味，不受欢迎^[2]，这也直接影响了《陶瓷基复合材料》课程的教学效果，因此需要坚持开放视野、促进发展，形成多元的课程教学载体。

（五）共享价值融入教学实践

教学资源的共享，尤其是网络资源的共享，在《陶瓷基复合材料》教学中非常重要。比如在慕课、超星学习通、雨课堂、学堂云等平台实现教学资源共享，不仅可以实现不同学校之间合作共享互联网课程，丰富的网络资源也可以打造《陶瓷基复合材料》课程的学习资源库，使教学具有社会效益。线上线下混合式教学在一定程度上打破了学校、学院、专业的阻隔，不仅让学生接触到更多资源，更扩大了课堂的范围

^[3]。

《陶瓷基复合材料》混合式教学其所对应的评价方式也更为多样，如线上作业、线上测验、主题讨论、分组任务、线上线下互动等，不仅实现了课程考核评价公平公正，也实现了考核、作业的无纸化。本课程通过在超星学习通网络平台上发布陶瓷基复合材料的最新研究进展、相关知识的讲解视频以及优质的网络课堂视频或链接，从而实现教学资源的共享，其他院校陶瓷基复合材料的学习者都可以通过网络访问进行查看、学习，可大大节约其自行查询、总结所花费的时间，极大的提高学习效率。

三、结论

《陶瓷基复合材料》教学改革势在必行，这是一个持续的过程。基于“创新、协调、绿色、开放、共享” 理念的《陶瓷基复合材料》教学改革与探讨，有利于促进学生自主学习的积极性，能够提高教学效率，改善教学效果，是一项长期的不断完善的工程，在今后的实践中需要进一步深入探索和改进。

参考文献:

[1] 杨海波. 创新发展理念的具体分析和发展方向[J].商天下，2018 (03): 33-35.

[2] 仲伟恒. 在化学实验教学中探索创新发展理念的具体路径的探究[J]. 西部论丛，2020 (17): 11-12.

[3] 仲伟恒. 在问题激发中发展无机化学实验思维[J]. 教学通讯，2019 (09): 71-72.

作者简介：侯桂芹，女，河北唐山人，博士，研究方向：复合材料。