浅谈幼儿园生活化课程在幼儿园生活中的实践与探索

浅谈幼儿园生活化课程在幼儿园生活中的实践与探索

谢梦怡

昆山高新区前进幼儿园 215300

摘要：让教育回归生活不仅仅是幼儿教育一直提倡的理念，也是幼儿的身心发展特点的需要。只有我们能站在幼儿的视角，还原幼儿的生活课程才能满足幼儿的全面发展需要。所以，将幼儿园生活化的课程理念确定为四个回归，即回归生活、回归儿童、回归传统和回归自然，以下文章将以我们班的生活化课程为例子，阐释我班生活化课程的内容与组织实施。

关键词：生活化课程；回归生活

在《3~6岁的儿童学习与发展指南》中，不仅要求教师要从幼儿的发展的角度选择合适的课程目标，更应注意从幼儿的现实生活中找寻课程的内容。教育学家陶行知先生曾经指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是为了生活，一切的生活都是课程”。当下，学前教育研究的领域对幼儿园课程的发展趋势达成了一致的观点，即幼儿园的课程应该回归与还原幼儿的生活。

我们一致认为，幼儿园的课程是指在幼儿园生活的幼儿以及同伴与教师共同经验的总和。对于幼儿而言，他们的生活即是教育。幼儿在幼儿园的 所有的生活都构成了课程中的有效内容，幼儿教育的目标也终将通过幼儿的生活来实现。

1. 生活化课程的理念

幼儿园生活化课程是一个细水长流的过程，需要老师们用一颗颗匠心来反复的琢磨，让课程真正的实现回归生活、回归儿童、回归传统、回归自然。

1. 回归传统

虞永平老师特别的强调，只有本土的文化才是课程发展最适宜的土壤。在吴文化的熏陶下，我们班级预设和生成了一系列吴文化的课程活动，如水墨的版画、剪纸、苏州童谣、民间游戏等，深受孩子们的喜爱。

2. 回归自然

对于幼儿本身来说，大自然才是一部真实的百科全书，也是他们赖以生存的重要环境，其中，蕴藏着非常多不同的教育元素。幼儿喜欢观察身边的环境，并且善于发现大自然中美好的事物。我们可以用自然资源来构建课程内容，创设自然性的课程情景，为幼儿提供良好的生态成长环境。

3. 回归生活

幼儿要学会用生活完成的学习，而不是用学习来替代生活。教师应该理解幼儿的生活，联系幼儿生活的经验，在生活中唤起幼儿的发展的需要，培养其适应生活和创造生活的能力。

4. 回归儿童

“回归传统”“回归自然”“回归生活”其目的最终指向的都是儿童。生活化课程最终的追求就是回归儿童的全面发展，帮助儿童科学且富有情感地认识这个世界。

二、生活化课程的内容和组织实施

生活化课程的内容主要围绕幼儿与自然、幼儿与社会、幼儿与自我这三个板块来进行，而这三个板块应该是紧密联结的。我们力求从孩子们的最朴素的一些好奇开始，作为开启生活化课程的钥匙。

1. 幼儿与自然

《3~6岁的儿童学习与发展指南》中指出：“自然和人文环境蕴含着丰富的教育资源，幼儿园应充分利用这些资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。幼儿热爱大自然，能从大自然中感受到生命的美妙。幼儿园课程应当崇尚自然，回归自然，让幼儿在课程活动中中领略大自然所带来的的无限魅力，这也是幼儿获得幸福感的重要条件。因此，自然就变成了我们的课程资源。但是，如何利用自然才是最重要的。

案例：小树林的寻宝之旅

在我们幼儿园的操场旁边，有一片属于孩子们的小树林，孩子们经常在这片小树林里晒太阳、捡落叶。有一次，萱萱突然从小树林里挖出来了一个“宝石”引起了大家的关注，于是孩子们纷纷提议想玩一个寻宝的游戏。紧接着孩子们开始进行讨论，开展了“寻宝的材料准备”“宝藏图的路线图”“寻宝的奖励”等一系列的活动，教师蹲下身来倾听孩子的想法，并利用一切可以调动的资源来支持孩子们的学习探究过程，让孩子用手触摸、用脚丈量、用眼发现、用心体验，在探索的过程中认识世界、发掘自然。

2. 幼儿与社会

幼儿时期是幼儿社会认知、社会情感、社会技能等发展的关键期。教师应该尽可能的提供支持和平台，让幼儿用自己喜爱的方式去认识事物、了解社会，获得相关的生活经验，逐步养成社会规范、社会规则等意识，发展幼儿适应社会的能力。所以社会在我们生活化课程的课程资源里起到了非常重要的作用。

案例：我是小小快递员

在一次散步时，孩子们路过传达室，看见传达室里放着好多的快递。于是，便开始询问保安叔叔这些快递是谁的？在得知这些快递是幼儿园老师的后，便开始帮助保安叔叔给老师们送快递。于是自主生成了“我是小小快递员”的课程，开展了“快递上的小秘密”“制作快递”“收快递”“寄快递”等一系列的活动。在寄快递的过程中，我们来到了附近的快递站，孩子们通过与工作人员直接互动，了解寄快递的流程、注意事项以及快递分类的方法，在看看、听听、讲讲中增长了不少见识，了解到了快递员工作的辛苦，同时社会性也得到了进一步发展。

3. 幼儿与自我

我们希望每一位幼儿都能够完全接纳自己，这样才能获得幸福感。当他们学会认同自己优点和接纳自己缺点时，才能够建立起内在的真我感受。同时，帮助幼儿与自己建立联结也是我们教育的根本任务之一。

案例：你好！小学！

还有几个月，大班的孩子们即将成为一名小学生，开始新的小学校园生活。但是由于疫情的原因，今年没有办法像往年那样参观小学。于是，孩子们展开了一系列的讨论，最终我们利用了各种云资源——云课程、云连线、云参观等方法，从而为进入小学做好了充足的准备。很多很多的问题困扰着孩子们，于是我们一起进行梳理总结。通过云连线的方式，孩子们与小学有关的疑惑得到了解答，对于小学生活有了进一步的认识与了解。通过云参观的方式让幼儿走进小学、了解小学。疫情期间，虽然我们没办法现场体验小学课堂，但是我们通过线上直播云课堂，从而激发起孩子们对小学课堂的兴趣，满足小朋友体验上课的愿望。通过“你好！小学”的一系列的课程活动，孩子们更有信心能够成为一名合格的小学生。

三、生活化课程实施中，教师需要注意的问题

在课程实践探索的过程中，教师起到了催化剂的作用。

1. 教师与幼儿的关系

教育学家叶圣陶先生说过：教师和学生是朋友，在经验和知识上，彼此虽然有深浅广狭的差别，在精神上却是亲密体贴的朋友。因此建立良好的师生关系是尤为重要的。教师要对幼儿给予多支持、多肯定，创造一个良好温馨的心理环境，让幼儿想说、敢说、愿意说。

2. 学会倾听幼儿的声音

幼儿的表达不仅仅构成了课程的内涵，也是教师了解幼儿内心的世界的一把钥匙。因此，教师要学会蹲下身去倾听幼儿最真实的想法。我们还可以在幼儿可随手触碰的地方放置一块板或一些纸和笔，让幼儿随手可取，随时记录自己的想法、问题。我们鼓励幼儿记录着、自己经验的生长过程，因为这些最真实的记录也是教师去读懂幼儿、走进幼儿世界的最直接的方式。

3. 帮助幼儿完成课程的意义升华

虽然幼儿能够在课程活动中获得知识，并且学习的热情很高，但是他们最终学到了什么，还依赖于与他们互动的教师。我们可以将幼儿的探索过程记录下来，不仅能使他们体会到当下探索的快乐，还能使他们看到自己是怎样完成的，这更有助于激发他们的活动兴趣。因此，在我们教室内，孩子们的活动过程都被记录在墙壁上，供他们随时回顾与讨论。

四、结束语

生活化课程把课程中的每一个人都带回到了一个生活化的学习场域，从幼儿当下的经验切入，在共同学习的过程中，你的经验、我的经验重合成为我们的经验，课程也因此而有了内蕴。资源整合，润色课程，让课程真正实现了回归生活、回归儿童、回归传统、回归自然在课程的道路中我们一直在不断地反思和改进，我们相信，随着课程的继续行进，我们将会收获更多的惊喜！

4