现代物流服务与管理实践教学的路径浅述

现代物流服务与管理实践教学的路径浅述

林捷敏

福建省邮电学校

摘要：我国长期以来受到应试教育影响，职业院校往往将就业作为教学质量的重点评价因素，却忽略了物流快速发展与目前的教学评价体系脱钩的问题，物流行业的发展需要人才具有一定的创造力和创新力，这也是衡量职业院校毕业生自身能力水平的重要指标，在这种社会需求及教育理念背景下，应结合职业院校物流服务与管理实践教学的特点，应该注重重构物流服务与管理实践教学评价体系，将培养学生创新创业能力作为重要的教学指标。

关键词：职业教育；物流服务与管理；实践教学；路径

职业院校是我国培养实用性人才的重要基地，因此教学必须遵照教育方向、结合当前的社会发展形式，为学生提供良好的学习环境及条件，与此同时传统的教学模式存在一定的弊端，使得学生在学校学习结束后也不能很好的走入自身的职业岗位，需要长时间的适应，为了有效的避免这样问题，需要结合职业能力培养角度深化分析^[1]。

一、物流服务与管理实践教学存在的问题

采用传统式的物流服务与管理实践教学方法并不能最大程度上提高学生的学习兴趣，甚至很多学生对物流服务与管理实践会产生抵触情绪。另外，生源问题也体现在学生的物流服务与管理实践能力差异性较大方面，教学如果不能为学生制定个性化的方案，那么有可能出现“部分学生吃不饱，部分学生学不会”的窘境，因此深入了解生源问题，可以为后期的职业物流服务与管理实践教学模式优化以及调整提供更多的思考方向。职业院校主要培养应用型的技能人才，因此教学在整体规划上会以专业课为主，在物流服务与管理实践课时设计的较为有限，因此从教师到学生都对物流服务与管理实践课程较为疏忽，更没能根据学生的未来职业规划进行物流服务与管理实践学习情况深入调查。物流服务与管理实践教学往往为了其考试内容，与学生的工作实际相差甚远，缺乏职业相关性的教学优化，仅仅根据教师的教学主动性进行一些内容的穿插，一般形式大于内容，学生的接受程度也不深^[2]。

物流服务与管理实践及互联网是高速发展的行业，从人们目前的工作以及生活状态就可以窥探一斑，但是目前职业物流服务与管理实践教学却只是将教学过程和知识学习过程作为简单的基础学科看待，评价体系过于看重学生的知识试卷分数，忽略了物流服务与管理实践应用技术在实际生活中的运用以及创新使得评判标准固有化，缺乏有效的动态性调整。未来的社会发展必然朝着多元化方向发展，人才结构也不仅仅是自身通过单打独斗获得“技术成果”，而应该注重团队能力、创新能力、创业能力等多项实际素养指标，当前职业院校物流服务与管理实践评价标准缺乏科学性，为能为学生的创新创业能力做出有效指导和潜能激发，不利于学生以及教师的综合素养提升^[3]。

二、现代物流服务与管理实践教学的发展趋势

我国在传统的教育理念下更注重理论知识的传递，因此很多时候职业院校学生具有扎实的理论基础，但是实践应用能力并不强。随着社会的发展职业教育应注重人才的应用范围以及实践能力，因此要注重基于创造创新能力需求背景下职业物流服务与管理实践教学体系的建立需求。首先教学评价体系要对学生的全方位基本情况进行了解，教育的过程是一个长期的实践，并非一蹴而就所能完成的教学任务，只有充分了解学生的基础能力，才能更好地制定教学计划。其次当前物流服务与管理实践技术更新迭代非常快，因此职业院校应充分了解社会及市场的实际需求，不仅仅要传授学生专业技术，还要注重学生全方位综合能力的提升，以此适应当前的社会发展形势，而且要激发学生的创造力和创新力，让学生能够保持对市场的敏感性，通过不断的自我学习和自我提升，获得更多的核心竞争力。最后职业院校应充分认识到当前的企业及市场需求与目前的教学差异性，为了面对日益严峻的就业市场，在教学过程中应加大对学生创业能力的培养，让学生可以将学校所学的知识转化为创业成果，并将这类因素考虑到教学评价体系当中，以此提高学生的竞争意识，通过不断的知识融合和储备，提高竞争优势^[4]。

三、物流服务与管理实践教学体系建设思路

（一）坚持教学体系构建的科学化原则

虽然物流行业发展较快，但是实践教学体系的构建不能仅凭空想象，而是要根据教育培养对象、教育培养目标以及未来社会需求等多个方面构建技能知识素质的综合性评价体系，秉承科学谨慎原则在实践中进行探索，各项指标的含义不能模糊不清，而是要有明确的指向性，同时也要注重各项指标之间的交叉，不能让互相之间产生冲突。另外在物流服务与管理实践教学体系构建过程中，有些因素可以用数据进行量化，有些因素则不能用数据量化，相关教育工作者应从更多的角度进行探讨与思考，保证教学体系的公正性、透明性，也鼓励多方进行参与为体系的科学构建献计献策^[5]。

（二）注重实践教学体系构建的导向性原则

物流服务与管理实践教育应该脚踏实地、不能急于求成，在构建物流服务与管理实践教学评价体系之前要对学生的实际情况以及教学能力进行充分的评估，认清教学目标，以一步一个脚印地原则进行教学改革，既要提升职业院校自身的教学质量，同时也要将创新创业能力作为教学的最终目的。首先导向性原则要在具体的指标设定上增加学生的创业创新能力要求，让教学更有目的性。其次教学过程不能完全固化，而是应该以动态的方针进行及时调整根据教师的教学能力，学生的学习情况不断的进行优化与完善，这样才能更好地制定下一步学习目标，也能防止体系标准过高造成学生无法完成的窘境，制约物流教育的发展

^[6]。

（三）强调实践教学体系构建的层次性原则

诚然物流服务与管理实践教育的目的是为了让学生掌握更多的知识，并能够有效运用到实际当中，每一个学生都是独立的个体，他们有着不同的成长环境以及学习特点，因此教育不能一概而论，而是应该充分尊重学生的个性化发展，注重教学评价体系构建的层次性，充分开发学生个人优势，并强调学生之间的团队配合，让学生在自己擅长的领域中自由翱翔，同时也能够与他人不断合作、积累更多知识。评价体系的构建要注重学习过程，保证教学过程的完整性，在各个环节互相衔接，让学生能够通过一整套的系统了解自身的不足、强化自身的优势，这也是为全面教学改革打下了坚实基础。

结语

综上所述，随着当前互联网以及信息化产业的快速发展，物流技术也是未来社会发展的必然趋势，是打造智能化城市促进工业物联的重要技术基础，传统的物流服务与管理实践教育培养方式过于古板，忽略了学生的创新创业能力，相关的工作者应认识到物流服务与管理实践的实践应用能力以及社会的需求，有针对性的建立科学高效的教学评价体系，为学生未来的就业奠定基础，同时也是为我国的物流行业培养重要人才。

参考文献：

[1]吴晓雨. 职业教育物流服务与管理专业实训教学模式改革研究[J]. 中外交流,2020(12):166.

[2]张鸿祥. 物流服务与管理专业理实一体化教学实践与探究[J]. 魅力中国,2020(25):179-180.

[3]杨付春. 行动导向教学法在中职物流服务与管理专业教学中的运用[J]. 百科论坛电子杂志,2020(7):202.

[4]熊耐娉. 借鉴NYP"教学工厂"理念探究物流服务与管理专业建设[J]. 经济师,2020(1):198-200.

[5]施新平. 物流与供应链管理的教学理论与实践研究[J]. 金融与经济,2020(12):后插2.

[6]仲颖. 项目教学法在物流管理课程教学中的应用[J]. 科教导刊,2020(34):121-122.