基于核心素养的智慧课堂群文阅读教学——以归有光的《项脊轩志》《寒花葬志》《先妣事略》为例

基于核心素养的智慧课堂群文阅读教学——以归有光的《项脊轩志》《寒花葬志》《先妣事略》为例

陈丽玲

广州市增城区荔城中学 511316

【摘要】通过创设情境，借助智慧课堂，围绕语文学科素养，完成《项脊轩志》等群文阅读，实现知识的迁移和运用，达到提升核心素养的目的。

【关键词】智慧课堂，核心素养，阅读教学

《普通高中语文课程标准（2017年版）》对语文学科核心素养概括为四个方面，即“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。要提高学生的语文核心素养，要求教师在真实的学习情境下，设置驱动性问题，组织恰当的课堂活动，让学生围绕文本进行各种语言实践活动，最终实现语文能力和内在品质的提升。

智慧课堂是指教师运用教学智慧将信息技术巧妙融于课堂教学中，为学习者构建情境化、智能化、互动化的智慧学习环境，引导学生去发现问题、思考问题、创造性地解决问题并最终促进学生智慧成长的新型课堂，是支持课前、课中、课后全过程应用的智能、高效的课堂。我校自2018年开始引入平板教学，利用平板技术打造智慧课堂，经过两年多的教学实践，在语文的读写教学中做了一些有益的尝试。

下面以一节群文阅读课为例，着重介绍智慧课堂在语文阅读教学中的运用和实践。

1. 课前推送学习任务清单，研判学情

智慧课堂倡导以学定教，教学活动要尊重学生的元认知，让学生课前展开积极主动的自学。为了帮助学生自学，教师在课前把设计好的学习任务清单通过平台推送给学生，同时还可推送课件、微课等助读资料。

《项脊轩志》是人教版的选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》的第六单元的其中一篇。本书是高中语文选修内容，着重从文学鉴赏的角度引导学生通过鉴赏探究，感受古代诗文的思想和艺术魅力，发展想象力和审美力，提高对古代诗文语言的感受力，体会中华文化的博大精深，深化热爱祖国的情感，增进运用祖国语言文字的能力。作者归有光善于抓住生活中的典型细节和场面，运用委婉动人的语言，寥寥数笔，就使人物形象毕肖。他还有另外两篇作品《寒花葬志》和《先妣事略》同样有这样的特点。因此确定用“探人性之幽微，明琐事之真情”作为三篇文章的主题，开展群文阅读教学。

本节阅读课设置了以下课前推送资料：

1、助学资料

1）归有光的生平资料和《寒花葬志》、《先妣事略》两篇文章。

2）微课：关于“志”的文体特点，并录制这三篇文章的朗读音频。

2、课前任务单（1-5为必做题，6为选做题）：

1）利用注释和工具书，理解文章内容。

2）阅读归有光生平史料，能够复述他的生平事迹。

3）听音频，能够读准字音，并将自己的朗读音频发送到班级空间；

4）细读三篇文章内容，勾画出最能体现作者情感的语句。

5）将自己不懂的地方通过平板的班级空间发送。

6）通过了解归有光的生平和这三篇文章，思考归家的家风如何。

【设计说明】：传统的课堂教学模式在学情研判时大多是教师凭经验做出主观判断。而智慧课堂平台充分发挥信息技术的优势，能够快速而准确地进行学情研判，为设计课堂教学方案提供依据。按照传统的教学方式，很多关于作者生平以及字词的理解需要在课堂上才能完成。借助智慧课堂，教师可以在课前让学生进行预习，这样可以让学生现有一个大概的印象。同时通过平板的班级空间发送朗读音频，也可以让老师及早掌握学生朗读情况，及时制定应付对策略。

2. 课中师生生生生本互动，以学定教

课堂是学生、教师、文本交流的平台，是三者言语建构的关系载体。智慧课堂拓展了交流的空间场所，在课堂交流基础上增加线上交流的新方式，可以提高信息交流效率。学生在交流中取长补短，教师实现教育价值，课堂成为知识增长的场所。本文以《项脊轩志》《寒花葬志》《先妣事略》为例，分析是课堂教学的五个环节：

1：鉴赏品味——一间老屋

要求：找出修葺前和修葺后老屋的变化的句子，并概括其特点。提出思考与交流：课文写了老屋修葺前后的变化，也写了作者在妻子死后的修葺情况，在详略的处理上有何不同，为何要这样处理？

学生自读课文，筛选整合信息，利用平板同屏展示，让学生学会筛选整合信息，并明白写作时，详略处理的方法

2：品味鉴赏——三位女性

作者在文中围绕项脊轩回忆了三位女性，作者的表现有什么不同？为什么不同？提出思考与交流：回忆母亲时为什么“余泣”？回忆祖母时为什么“长号不自禁”？回忆妻子时，为什么只写“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也；今已亭亭如盖矣”？

学生查找课文，并根据课前推四个的资料，独立思考，讨论分享，并利用平板同屏展示，通过以意逆志和知人论世的欣赏方法，联系作者生平及其时代，既尊重学生主体意识的“意”，又不背离对作者作品的“志”，通过“逆”的方式相互交融共建，形成学生自己独特的阅读体验。

3：品味鉴赏——写作方法小结

提出思考与交流：如何通过生活琐事写出至深真情？如：注重细节的描写。选择合适的道具，增加情感的厚度

以小组讨论的方式，讨论后分享展示探究成果，并利用平板同屏展示，让学生学会深层思考问题，培养学生总结归纳的能力

4：学以致用——改写结尾

根据文章最后一句话：“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也；今已亭亭如盖矣。” 设想一下妻子种植此树时的场景，想象一下妻子的音容笑貌等细节，写一段文字。

让学生独立思考，完成写作片段；用“拍照上传”功能，抽取部分学生作品展示，有效落实教学目标。学以致用，可以让学生对于课文内容有进一步的理解，并通过写作的方式对写作方法理解和运用。

5：比较阅读：阅读《寒花葬志》和《先妣事略》，比较三篇文章在描写和抒发情感方面的异同

以小组讨论的方式，讨论后分享展示探究成果，让学生学会深层思考问题，培养学生思辨能力。

通过课堂环节的设计，可以巩固学生鉴赏散文思想感情的知识。通过不同的作品，对作者归有光有一个整体的认识，同时借古人触发他们对于人生的理解和感悟，理解作品从细微的“举动”中品味“人情美”。

3. 课后设计个性作业，及时巩固反馈

传统的课后作业往往是全班共做统一布置的作业，缺少个性化；学生解答完成后由课代表收齐了统一上交；这样的方式单一，且反馈较慢。智慧课堂环境下课后作业的布置，教师可以根据课堂上学生的学习状态、反馈结果、个性特征推送不同的作业，实现作业推送的个性化，提高了针对性。学生随时可以线上提交，突破时空的限制，缩短交送作业的周期。 学生线上提交作业后，教师可以随时批阅，不必等到所有同学交齐再批阅。 教师只需批阅主观题。 客观题系统会自动统计分析，生成作业报告，大大减轻了教师的工作负担。 教师能够将作业评价及时线上发送给学生， 让学生第一时间看到老师的评价， 使其获得学习的成就感， 增强其学习信心，激发其学习热情。

本节课根据课前和课堂的情况，分别推送以下作业给不同的学生：1、文言字词的解释和重点语句的翻译；2、背诵课文《项脊轩志》；3、以“探人性之幽微，明琐事之真情”为主题，写一篇赏析归有光抒情散文的小论文。

综上所述，阅读教学借力智慧课堂，信息技术赋能课堂教学，使得阅读教学获得更好的效果，也更好地提升学生的学科核心素养。

【参考文献】

[1] 教育部 .《普通高中语文课程标准》（2017 年版）［M］. 北京：人民教育出版社，2017。

2. 刘邦奇 .“互联网 +”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究 [J]. 中国电化教育 ,2016(10):51-56,73。

作者简介：陈丽玲，本科学历，中小学高级教师，研究方向：课堂教学。

本文系增城区教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“基于“素养为本”的智慧课堂教学模式的构建与实践研究”（课题编号：zc2020072）阶段性研究成果。