基于语篇分析在初中英语阅读教学策略讨论

基于语篇分析在 初中英语阅读教学 策略讨论

谢稳娴

新塘镇第三中学 广东省 广州市 511340

摘 要：在进行初中英语阅读教学的过程中，需要通过语篇分析能力的培养来提升学生的综合阅读素养，从而提学生的阅读能力，提高学生的学科核心素养。

关键词：初中英语阅读；语篇；语篇分析

一 引言

在现代初中英语教学的过程中，教学观念有了很大的转变。教学的重点不再是简单的教授单词、短语、基本句型和讲解语法，但是在初中英语实际教学中，还是有很多的老师只重视单词、句型和语法的讲授，而忽视语篇分析。他们认为，单词量足，语法过关，学生的阅读能力自然就好。结果学生只停留在字、词丶句层面的理解。学生的分析和归纳能力也很差。这样严重地制约着学生阅读能力的提高。

本文主要通过语篇分析与阅读的结合，提高学生对语篇的正确理解，让学生从语篇层面对文章的主题和结构有更深的理解，使学生更好地抓住文章的主旨，从而提高学生的阅读能力，提升学生的学科核心素养。

二 语篇和语篇分析

1.语篇

语篇与单词、词组、句子一样属于英语语言的一个组织结构，它是句法和语法的综合体现，它可以作为交际的基本单位而独立存在，它的存在形式可以是单句也可以是由多句组成的句段。[1]

2. 语篇分析

语篇分析是指从整体理解语篇内容入手，分析句子与句子之间，段落与段落之间的衔接方式、逻辑思维的连贯方式以及语言形式方面的内在联系，它不同于传统的句子结构分析，它重视语言所表达的思想内容和艺术特色。通过语篇分析使学生具有统览全篇的能力，掌握文本的主题，同时掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用。[2]

三 基于语篇分析在初中英语阅读教学策略

1.丰富背景知识，正确解读语篇

在初中阅读教学中，如果遇到一些离学生生活远，或学生又不太熟悉的话题时，教师可以通过导入丰富背景知识，帮助学生正确理解语篇。教师可以在热身环节通过PPT、小短文、影片等方式向学生介绍与课文相关的背景知识。如在讲授沪教版英语八年级下册”Fishing with birds”一文中，教师可以先通过图片介绍鸬鹚的外观，然后再让学生观看渔夫利用鸬鹚捕鱼的纪录片。经过大量的背景知识输入后，学生就能更直观地了解鸬鹚捕鱼的过程。有了这一层铺垫，不但激发的学生的学习兴趣，还让学生在细读课文时能够理解王大明利用鸬鹚捕鱼的全过程。丰富的背景知识能帮助学生对语篇做出正确的解读。

2.确定篇章支架，抓住文章主旨

英语阅读的整体模式强调先对文章进行宏观把握，了解文章的内容和整体特点，然后整体分析各个部分。[3]在初中阅读教学中，教师可让学生先略读文章，让他们先了解语篇的的内容和大概框架，然后再让学生细读文章，了解文章的层次，使学生更透切地理解文章的段落大意，从而抓住文章的主旨。如教授沪教版英语八年级下册”Head to Head”的阅读教学中,教师可以让学生先看课文的图片、标题、引言和小标题，并让学生快速略读文章。略读文章后，学生很快就能知道文章大概主要讲述Emma和Matt对养宠物是否是个好主意这一话题展开争论。学生对文章的内容和支架有了宏观的认识，确定篇章支架后，教师让学生再细读文章，完成“Find out what their opinions are. ”的阅读任务(见图)。通过细致阅读和完成图表，学生对文章的层次，每段的段意都能一目了然。学生就能更好地抓住文章的主旨，从而提高学生的阅读能力。

3.语言知识教学与语篇分析紧密结合

初中英语阅读教学注重语篇分析，而注重语篇分析，并不是放弃语言知识的教学。语言知识是语篇分析的基础与前提。如果学生词汇量欠缺、语法知识薄弱，他们可能无法正确理解语篇。而在阅读教学中展开语篇分析是为了增加学生的语言知识，从而提高学生的阅读能力。语篇分析与语言知识基础相互相承，密不可分。因此，在展开阅读教学时，教师应以语篇分析为主，同时将词汇教学和语法学习与文章的语篇的情景结合在一起。例如在讲授”cruel”一词时，教师可结合文中的句子“Some people are killing them for their fur. It is cruel of them to do so.”学生从killing一词，学生就能很好掌握”cruel”这个词在本文是“残忍的”的意思。教师还可趁机归纳“It is +adj.+(of sb.)+to do sth.这一句式的意义和用法。在语篇情景中展开词汇与语法知识教学，学生就能更好地掌握语言知识。它也加深了学生对语篇的理解。随着语言知识的不断积累，学生的阅读能也不断提高。

4.创设活动巩固和拓展语篇

在英语教学中，经过热身、读前和读中的讲授后，学生对语篇就有了正确的理解和整体的感知，也构建了语篇的整个框架，但为了深化学生对课文的主旨，提高学生的阅读素养，这远远不够。因此教师可以通过创设活动来巩固和拓展语篇。就巩固语篇而言，教师可以创设让学生就课文内容回答问题、背诵文段或是让学生复述原文等活动来帮助学生巩固语篇。如在讲授沪教版英语九年级上册

” Cao Chong weighs an elephant”一文中，教师可以让学生根据关键词“lead…onto, mark, rock, weigh, go lower, t ake …off, go down, add up, draw a line, fill…with, reach” 复述课文，以达到重现旧知巩固语篇的目的。在语篇的拓展方面，教师可以组织学生就文章的主旨进行讨论、对文章进行续写、改写或者仿写等活动。如在讲授沪教版英语七年级下册A blind man his “eyes’ in a fire这篇课文中，教师可在Post-reading环节中设计续写活动。在活动的引领下，学生们会反复的使用到课文的单词、短语及句型等。通过这个活动，可以深化学生对“Dogs are human beings best friends.”这一主旨的认识。此外，在续写活动中，学生会运用到自己的语言能力、学习能力和思维品质。如果在初中的阅读教学中，教师长期设计这样的拓展活动，学生的学科核心素养就会得到提高。

四 结束语

综上所述，在初中英语阅读教学中，如果教师注重通过语篇整分析展开阅读教学，学生就会建立完整的语篇意识，学生的阅读综合能力也会得到提高。学生的学科核心素养也会随着阅读综合能力的提高而提高。

参考文献

[1]徐春美．2010.基于语篇的高中英语阅读教学［J］．山东师范大学外国语学院学YUAN院报（基础英语教育），（5）: 82-85

[2]张献臣．2009.加强英语语篇教学提高英语阅读效率［J］．课程·教材·教法，（6）: 51-57

[3]葛文山．2012.优化英语阅读教学设计的切入点［J].中小学外语教学（中学篇），（1):5-10.陆振慧．2003.语篇分析与英语写作教学［J］．山东外语教学，（4）: 96-99