巧设环节，概括提升——谈《回忆鲁迅先生》的概括能力训练

巧设环节，概括提升——谈 《回忆鲁迅先生》的概括能力训练

陈旭鸣

南京书人实验学校 211806

摘 要：在学生的阅读活动中，概括能力是极为重要的一种能力，如何切实提高学生概括能力，是教师有效开展阅读教学必须思索的课题，教师应多思索在日常的教学中融入系统的教学策略，通过巧妙的环节设置，循序渐进地培养学生的这一能力，这既是锻炼学生的有效手段，也是提升教师教学水平的有利契机。

关键词：巧设环节；概括训练；教学策略

《回忆鲁迅先生》是萧红写的回忆性散文，被选入部编版七年级语文教材。她用十分细腻的文笔，为我们再现了一个鲜活的鲁迅，在她的眼里，鲁迅不再是只会“横眉冷对千夫指”的“纸片人”——永远板着张脸，“活”在照片和课本里。这样一篇有意思的文章，又是自读课文，笔者以此为训练材料，通过两个环节的设置，对学生进行了概括能力的训练。

第一个环节，根据原文内容拟定标题。在整体感知部分，让学生为看上去没有内在联系的板块加上小标题，力求简练传神。在教学过程中，学生们表现出极大的兴趣，有些标题和我预想的一致，有些甚至更惊艳，比如鲁迅和萧红开玩笑这一板块，学生给出“好久不见”的标题，“好久不见！”引用鲁迅先生的原话，如闻其声，吸引读者兴趣。再如鲁迅明知身子不好，却仍带病翻译，“带病工作的鲁迅”已是个概括性很强的答案，但学生给出的“‘不自爱’的鲁迅”这一标题，更多了一层新颖：“不自爱”，似贬实褒，这样一个日夜颠倒，狂抽烟，病中“加班”的大文豪，不就是“不自爱”吗？一个个精彩的标题，既锻炼了他们对文章的概括能力，同时原本需要教师费尽口舌的人物形象分析，也都由学生自己分析出来了。

第二个环节，根据人物个性进行评价——给鲁迅“贴标签”。前一个环节注重学生对事件的概括，这个环节则是让学生从具体的事件中抽象出对人物精神的概括，这既是概括能力的进一步提升，也是盘活课堂，避免空洞说教的一种尝试。我投示出漫画版的鲁迅，让学生将这节课里了解到的鲁迅形象，化作一个个小标签，写在漫画的周围。学生争先恐后地在黑板上写下：翻译狂，夜猫子，依赖妻子，笑声有个性，文学达人，反封建，不拘小节，幽默，朋友圈广……这些短小精悍的词组，都是对鲁迅先生这一人物形象的高度概括。两个环节结束，一篇洋洋洒洒的课文，经过学生的合作探究，被他们条理清晰地消化了。

课后，笔者及时根据课上情况，通过相关材料概括题对学生进行跟踪检测。学生的练习反馈情况良好，证明了训练目标的达成。在以后的教学中，教师可以基于以下几点巧设环节，切实提高学生的概括能力。

一是选择合适的文本进行概括训练。

概括段落大意，概述文章内容是传统语文教学中常见的一环，但其在课堂教学中的地位和重要性往往被忽视，往往以教师投示的方式呈现，学生在这一短暂的环节中难以真正自主地把握文章内容，日常教学中，教师应从不同的方面锻炼学生的归纳概括能力、抽象概括能力、总结概括能力，而挑选合适的文本，是设计精巧环节，切实提高学生概括能力的重要前提。《回忆鲁迅先生》为教师提供了多方面的教学契机。首先，它适合学生进行概括能力的训练。该文捕捉了鲁迅日常生活中的一些琐事，以14个片段的形式组合在一起，每个片段都能成为一则独立的小材料，这为学生概括每个版块大意提供了很好的材料。教师在处理这类教材的时候，可以将提升学生概括能力作为教学重点，将课堂教给学生，也许学生在概括时会有诸多问题，如主次不分，概括时顾此失彼,只关注到部分材料,不能兼顾整体，还有可能无法抓住主要内容进行概括，但正由于各版块篇幅不长，学生概括方面的问题更易被发现，在小标题孰优孰劣的比较中，学生能够认识到概括时如何做到准确和凝练。

二是通过“贴标签”，拉近学生与名家对话的距离

“贴标签”的形式，旨在从具体的事件中，抽象出对人物精神的概括，提升学生概括能力的同时，也借机拉近鲁迅与学生的距离。谈及鲁迅，很多人闻之皱眉，“文章读不懂”、“过时”等评论让他的地位十分尴尬——一方面专家名流力挺，“民族魂”、“民族的良心”等标签让他高不可攀，另一方面中学生因要研读、应对与他有关的课文、试题而愁眉不展，究其原因，是学生对其不了解。纵观整个中学选入的鲁迅文章，有一些共同的特点：篇幅长，思想深，语言涩，学生面对这样的文章，往往束手无策，学生不了解作者其人，更遑论读懂他的文章，读懂他的思想。教材里的选文，都是名家之作，如果教师只是突兀地将它们扔到学生面前，继而分析是哪位名家写的，写得好不好，好在哪里？学生不懂，既而唯老师答案论，久而久之，厌倦的情绪就产生了。教师在教学中，如果着眼于段段清，从文章内容讲到中心思想，最终学生对课文的把握可能仍停留在被动地接受层面。教师不妨“删繁就简”，试着将这类文章“缩短”，让学生在文字中提取出他们感兴趣的信息，这个信息无论正确与否，都是学生自主探究的一部分，如果能给予适当的鼓励，无疑会增强学生的成就感，比如可先让他们找到概括人物形象的感觉，打消他们的畏难情绪。虽然他们答案中诸如“细节达人”、“夜猫子”之类的答案并非“正统答案”，但都基于文本而来。仍以《回忆鲁迅先生》这一课为例，教师可适当弱化“规范”意识，先引起学生提取人物形象特征的兴趣，再引导到分析鲁迅作为“丈夫”、“父亲”、“文人”、“青年导师”的特点，学生不再畏惧鲁迅，以后在学鲁迅文章时，或许能更为投入。

三是通过“拟小标题”，促进学生概括能力的提升。

分析文章标题的作用是一类常考题型，实质是考察学生对文章的整体把握能力。学生能从标题中获取诸多信息，有的能了解写作对象，如《藤野先生》《邓稼先》《老王》《济南的冬天》；有的能体现主要内容，如《孙权劝学》《最后一课》《散步》；有的是贯穿全文的线索，如《台阶》《背影》；有的揭示情感主旨，如《秋天的怀念》《纪念白求恩》，有的引起读者兴趣，如《最苦与最乐》《伟大的悲剧》《带上她的眼睛》。对文章标题的分析，往往就是学生对文本的把握，如果能够反其道而行之，通过文段自己拟定标题，学生就必须选择合理的概括思路，在给《回忆鲁迅先生》拟小标题时，学生有概括文章内容的标题，如“许先生的忙”，高度概括了许先生的日常生活，有概括人物特征的标题，如“日夜颠倒的大文豪”，有概括情感主旨的标题，如“对先生的敬慕”……学生通过小组讨论，合作探究，共同凝练出合适的小标题，一定程度上可以提升他们的概括能力，有了这次成功的尝试，其他的课文如《太空一日》《邓稼先》《带上她的眼睛》等，也可以采取这种方式，相信学生在这些教学环节的设置中能够一步步提升概括能力，也能轻松面对诸如“为新闻拟标题”、“分析标题作用”、“概括文章内容”、“总结人物形象”等一系列题型。

如何切实提高学生概括能力，是教师有效开展阅读教学必须思索的课题，教师应多思索在日常的教学中融入系统的教学策略，通过巧妙的环节设置，循序渐进地培养学生的这一能力，这既是锻炼学生的有效手段，也是提升教师教学水平的有利契机。

姓名：陈旭鸣（1992.02--）；性别：男，籍贯：江苏省南京人，民族：汉族，学历：硕士，毕业于南京师范大学；现有职称：无；研究方向：中国古代文学；

单位及邮编：南京书人实验学校211806；（这个单位是刊登出来的，根据自己的需要填写）

单位所在地：南京市浦口区