小班额背景下农村小学英语个性化教学探究

小班额背景下农村小学英语个性化教学探究

李丹玲

广西壮族自治区 河池市天峨县长安小学  547300

摘要：随着近些年来城市化的加速发展，农村地区有许多家庭的子女跟随父母进城上学，在农村的学生数量在逐年减少。在这样的发展背景下，农村地区的教育现状与小班额的教学理念形成了契合。因为在个性化教育要求下，在英语学科教育中学生应该受到教师充分的关注，而小班额教学可以满足这一点，在课堂学生人数减量的情况下实现更加高质量的英语教学。以及充分满足对于学生个性化教学要求，以实现更加全面的提升。

关键词：小班额教学；农村地区；小学英语；个性化教育

引言

在以往大班制的教学模式下，农村学生的英语学习都是没有受到重视的，因为班里的学生比较多，教师难以顾及所有的人，给予他们在学习中充分的关怀。在动辄几十人的英语课堂上，教师只能采取统一化的教学模式，使其尽可能地适用于所有的学生。但实质上这样的教学效果并不好，在课堂上也很难进行管理，更不用说践行个性化教育的诉求。社会的发展和教育观念的转变共同促进了小班额教学方式的出现，农村学生的英语学习能够得到重视和更多的教学关注。

一、在小班额理念下农村小学英语个性化教学的优势

对于农村地区的学生来说，英语本来就是学科中的弱项，因此运用小班额的教学模式能够一方面有利于英语针对性教学，细化学生课堂管理模式，使教师更加便捷地管理学生，关注学生在英语学习中的动态，实现更加细致化的教学实践。另一方面，有利于促进英语互动，充分启发学生个性化思维。小班教学方式能够给学生提供更加开放的英语互动环境，在与教师和其他学生的互动中能够凸显自身英语学习特点，并且逐渐发展成为个性化优势，在此过程中学生的主体角色得到充分的发挥，不再是以往湮没在大班集体中不受重视的一份子，而是可以进行个性化学习思维表达的学生^[1]。

二、基于小班额背景小学英语个性化教学模式实践

（一）建立小班教学体系，打造差异化英语课堂

在针对农村地区小学生的英语教育中，首先应该逐步建立起小班额教学体系，能够使教师转变自身的教学方式，将传统大班制综合性、表面化的教学手段转变为小班的针对性、个性化的教学措施，能够在英语课堂的各方各面进行教学举措的优化和调整，能够给学生带来一个不同的英语课，使他们在其中感受到教学的差异化。教师可以根据学生在英语学习水平、习惯以及特点等方面存在的个性化要求，进行教学备课的重新整合，不能在应用传统教学方法来应对小班额模式下的学生。例如，在学习人教版PEP三年级上册“Unit 6 Happy birthday!”时，小班学生的英语学习能力是存在差异性的，一些学生可以通过课前的预习熟悉课文中的生词，从而在课堂上更好地跟上教师的进度，而一些学生并不具备自主学习的能力，需要教师在课堂上重新带领学习基础性内容。因此，教师可以按照学生英语学习水平的差异性，将学生划分为不同的小班，能够对于具有同质性学习能力的学生实时针对性的教学，使他们都能够获得理想的学习效果^[2]。

（二）重视课堂交流实践，提高英语教学的效率

在以往的大班英语课堂上，想要实现师生和学生之间充分的学习讨论和交流，一般需要占据大量的课堂时间，并且全部都是由学生进行自由化的交流，教师难以监督和管控所有的学生，因此以往课堂上的讨论环节并没有真正发挥出其优势价值。在小班额模式下，教师更应该重视对于学生之间的交流和实践，因为班级人数较少可以让教师留有充分的时间给学生们进行课堂问题的互动研究，并且可以实施监督学生的讨论情况，确保他们有效地利用这段课堂时间，而不是在闲聊浪费了宝贵的时间和讨论机会。这种小班交流机制有助于极大地提高英语课堂的效率，对于英语教育机制落后的农村地区来说，无疑是施展个性化教学的一种进步的表现。例如，在学习四年级下册“Unit 5 My clothes”时，学生之间可以在一定的英语语境下，根据课本的要求展开英语对话和互动。学生还可以根据教师课堂指令“Put on your shirt/Take off your hat”等，做出相应的动作。在大班教学中这样的英语互动游戏就可能引起课堂的混乱，但是在小班中就能够充分实现个性化的教学要求，使学生沉浸这有趣的英语课堂实践中，掌握更多的知识。

（三）组建课堂小组机制，推动合作与自主结合

在小班化的英语教学中，能够有利于实现课堂小组化学习的机制，因为教师能够根据学生个性化的学习需求将其划分为不同的学习小组，这有利于帮助那些具有相同学习特点和性格特点的学生在学习合作中充分地契合，也有利于促进优生带动弱生，帮助他们掌握学习英语的正确方法。农村地区的学生自身的英语水平基础都比较薄弱，这导致大班制的教学模式无法深入落实到每一个学生身上。而小班制就更加能让学生之间遵循个性化的学习特点，在日常的英语探究中推动小组合作和自主学习的充分结合，在小组中发掘学生英语学习优势的同时也能够培养自主学习的意识，从而进一步提升学生在英语学习中的独立思考能力。例如，在学习五年级上册“Unit 4 What can you do?”时，学生可以在英语小组中运用对话询问彼此的特长，如“sing/dance/draw pictures”等并且可以通过教师有效的点拨和引导，实现英语合作和自主学习更加广泛和深入地实现最终的目标。

三、结束语

以上对于农村地区开展小班额小学英语教学机制进行探究可以发现，这种教学方式的价值和优势，对于学生能够带来一定的积极作用。教师应该充分践行小班教学机制，在英语课堂上大力发掘学生英语学习的差异性，有效实现个性化课堂路径。

参考文献

[1]赵天明. 如何在小学英语教学中发挥小班额个性化教学的优势[J]. 小品文选刊:下, 2019, 000(007):1-2.

[2]张有芳. 农村学校小班额有效课堂教学模式实验与研究r——浅议农村小班额小学英语课堂教学法[J]. 新一代(下半月), 2018, 000(005):205.

[3]金学珍. 农村小学小班额背景下的高效英语课堂的教育方法与途径[J]. 课程教育研究, 2020(13).

[4]张有芳. 农村学校小班额有效课堂教学模式实验与研究r——浅议农村小班额小学英语课堂教学法[J]. 新一代(下半月), 2018, 000(005):205.