智慧课堂环境下初中语文综合性学习微课教学的思考

智慧课堂环境下初中语文综合性学习微课教学的思考

吴鸿丽

南宁市新兴民族学校 广西南宁市 530021

摘要：“语文综合性学习”在初中语文教学中占有一席之地。如何借助微课，提升初中语文综合性学习的教学效果？文章针对现阶段初中语文综合性学习教学上一些现状，结合自己的教学实践，提出了微课在智慧课堂环境下进行初中语文综合性学习教学的实践思考。

　　关键词：智慧课堂 微课教学 初中语文 综合性学习

“语文综合性学习”是学生将所学的语文知识综合运用的整体体现，在《义务教育语文课程标准》中，纳入语文课程体系结构之中，足以说明语文课程改革得突破性，在语文教学中成为一个崭新的亮点，也充分体现了初中语文综合性学习教学促进学习质量的必要性。在智慧课堂环境下，微课能够大幅度提升学生对初中语文综合性知识点的快速掌握，提升初中语文教学的有效性。

一、初中语文综合性学习教学现状

一是大多数语文教师遵循原有的教学套路，思想上没有与时俱进。这些老师认为开展语文综合性学习活动可有可无，潜意识里认为语文学习重头戏在阅读、在作文，而综合性学习只是补充或附庸，考试涉及的内容不多，在教学设计上简单应付，没有真正体现课程标准的要求；

二是开展综合性学习活动仍然是常规的教学，没有以学生为主体去充分展现学生在课前、课中、课后学习中语文综合能力的培养，还是以教师讲为主体，导致学生对综合性学习的兴趣较低；

三是部分教师信息技术能力不强，对于语文综合性学习的效率限于资源的缺乏和能力的局限，课堂上对于学生的组织、评价和引导缺乏信息技术的支撑，没有充分达到语文综合性学习的目的和要求。

二、微课在智慧课堂教学中的实践

（一）微课促进教学观念的更新

随着现代信息技术的发展与应用，“互联网+”与教育的融合渗透不断深入，智能教育时代下教育教学系统的结构和形态正在发生变革与转型，逐步形成新的课堂教学模式——智慧课堂。借助信息技术，构建智慧课堂，提升初中语文综合性学习教学水平，促进学生全面发展逐渐成为初中语文教师的创新方式。智慧课堂站在学生的角度衡量教与学的双边活动，能充分激发学生智慧和潜能，提升学生语文综合能力，提升学生的参与度，从而丰富课堂内容，提升课堂教学质量。

在语文综合性学习过程中，学生是活动过程的主体，教师要充当好指导者角色。如活动前要精心设计方案，设想活动过程中可能出现的问题，向学生提醒要注意的问题；活动中要对学生活动情况进行密切跟踪，了解活动进展；学生遇到困难时，要施以援手、给予帮助。合作小组活动时，要指导学生如何分工、如何合作；写调查报告，要和学生一起设计调查表格等等。

微课以其短小精悍的特点，使碎片化知识通过教师的整理，形成一个内容丰富的短视频。学生可以在非常短的时间内，将知识点、解答思路以及易错方面的内容进行学习和分析，建构自己的学习能力。学生在家可以通过手机或电脑及时查阅，并且反复观看，增强学习的效果。如在九上《君子当自强不息》的综合性活动中，笔者就在课前派发微课，在微课中运用图、文、声、频等阐释“君子”的出处及名人事例，形象列举“自强不息”的正反案例，接着运用任务驱动的方式，把学生分成几个小组，让学生以小组为单位搜集课外有关自强不息的名言、格言等材料；寻找自己崇敬的自强不息的人物；撰写采访稿和演讲词等。在课堂教学中，充分利用智慧课堂的工具，通过抢答的方式，积极调动同学们回答问题的积极性，同学们把回答内容拍照上传，实现了现场分享，激发了同学们的学习主动性，使讨论深入化。同时，利用智慧课堂工具展示学生查找到的资料并让学生分析讲解，可以有效了解学生对“自强不息”内涵的理解，正确认识自我，树立正确的人生观。本节课最大的亮点在于学生通过观看微课，课下预习时间查找资料，采访人物，并在课堂上展示，一些容量大的资料可以实时在线，可以通过拍照、pad在线讨论等实现，展示充分发挥了学生的主体作用。

思考二：微课促进课程资源的整合

语文的综合性学习不仅要整合课内与课外的资源，也要整合语文学科与其他学科的资源，为“我”所用。在语文资源的搜集和利用上，笔者要求每个学生都要关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，养成搜集资料，调查访问，相互讨论的习惯，最后能用文字、图表、图画、照片等展示自己的学习成果。初中阶段学生课程多，时间紧，要形成知识点的组织关系，串联起主题式的内容，显然有较大的难度。教师通过微课，可以有效地将初中三年的内容进行分类，形成资源的整合，提升学生学习的效率。

如九上《走进小说天地》的综合性活动中，先以一个微课视频，展现一个简短的人、事、物的故事，在故事的结尾处戛然而止，引起学生悬念，接着用“你来演，我来猜”的游戏，激发学生学习兴趣，引入后续的人物和情节，使学生在游戏的过程中加深对本单元小说人物或情节的认识。然后，以智慧平板为载体，组织大家头脑风暴，回顾自己读过或所学过小说，引导学生使用思维导图组织已有思路续写小说，小组讨论当堂制作小说续写导图，并引导一组同学到台前小组合作展示思路，带领大家展开想象的翅膀。最后，老师对其导图与讲解做必要补充与更正，并对其他小组的导图进行拍照上传对比。如“重新设计人物命运”就有学生说，假如阿Q、祥林嫂生活在现在，会发现……。也有学生说，假如再给哈姆雷特一次选择的机会，哈姆雷特可能会……等等。又如续写《我的叔叔于勒》……；又如穿越时空对话：“葛朗台，我想对你说”……等等，学生通过活动走进小说天地，拓宽了视野，增长了知识，陶冶了美好的情趣，更是学习到欣赏小说的基本方法，增强了艺术鉴赏力。

利用微课，在智慧课堂中实施教学，可以整合课程资源，把古今中外众多的著名小说的主题、结构、人物、情节、环境等通过教师和学生手中的pad中实验展台的功能将一些资料清晰的投影到希沃白板上，让班级里的学生都能直观清晰的看到知识点，提高学生上课效率。学生可以通过拍照、录制视屏等功能来记录重点；课堂没记清记全的，可以课下反复观看继续记；老师学生利用pad互动答题，通过智慧课堂的答题系统大数据统计不仅可以快速了解全班同学对于知识点的掌握情况，又增强了课堂的趣味性，整个过程氛围活跃，收到了比较好的教学效果。

 思考三：微课促进评价机制的构建

构建一种好的评价机制，是综合性学习能够顺利开展的保证。

《义务教育语文课程标准》在评价建议里指出：综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。

如何进行评价，评价的标准是什么？如何操作？在九上综合性活动《走进小说天地》中，笔者通过微课，先展示以往学生的作品，配以清晰的解说，赋予评价的等级，提出评价的具体要求，使学生有所借鉴。在此基础上，结合活动中制订的方案、海报、图画、视频、调查问卷、发言演讲、研究报告等等进行自评或他评。笔者在活动中就组织学生从下列八个方面做出评价：

这样的反思评价，学生可以通过观看微课后，有的放矢地在智慧课堂平台开展教师评、自己评、学生互评，在交流的基础上，学生重新认识自己的活动过程，寻找不足，进一步充实和完善活动的成果。

从以上案例可以看出，教师在活动的设计中，不仅要重视静态成果，更要关注活动的过程，关注得到成果前的一切计划、方案以及可能遇到的困难和解决困难的方法等等，利用微课和其他信息技术手段，就能帮助学生在动态过程中感受学习的乐趣、获取相应的知识和能力。

综合性学习是语文课程改革的一个亮点，现代信息技术给教学提供了便利和高效，利用微课在智慧课堂教学中把综合性学习这一最能体现语文特色的课程教好、学好，需要我们在实践中不断的摸索和思考，积极打造智能高效的课堂，正确和积极地引导学生开展综合性学习，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文核心素养的提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2012.

[2]刘雪平.微课文献综述[J].理论与创新,2019,6:13-16.

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2018年度互联网+教育资源应用试点专项课题《“互联网+”智慧学习环境下的教学实证研究》（课题编号：2018ZJY147）和南宁市教育科学“十三五”规划课题（课题编号：2017B082）《智慧学习环境下的教学实证研究》及南宁市教育科学“十三五”规划课题《微课在初中语文专题复习有效运用的案例研究》（课题编号：2017C346）的研究成果