践行游戏精神，助力幼儿游戏品质提升

践行游戏精神， 助力 幼儿游戏品质提升

梁明津

广西实验幼儿园 530001

摘要：幼儿主要通过游戏习得知识，增长生活经验，并发展各项综合能力。富于游戏精神的教师，能让幼儿在游戏过程中，以游戏主人的身份实现充分的自主自由，在游戏活动中敢于提出自己的观点，面对问题时勇于探索和解决，以游戏品质的提升，推动幼儿主动探索世界的源动力的产生。

关键词：游戏精神，游戏品质，自主性

幼儿主要通过游戏习得知识，增长生活经验，并发展各项综合能力，在这个过程中幼儿逐步完成自我成长与提升。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中首先提到：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。”游戏的过程实际上是幼儿获取情感体验的过程，真正的游戏能引起幼儿积极的情感体验，激发想象力和创造力，儿童通过游戏释放情感，学习交际、交流、协调、谈判、妥协等各种的社交技能，对儿童人格的形成、品质的培养、社会角色的建立具有重要的奠基作用。

一、游戏精神的内涵与特征

游戏的主体是儿童，是儿童生命活动的基本形式，是顺应儿童天性的一种活动，是儿童主观地想去模仿、习得的一种行为，具有主动性、积极性和创造性的特征。而游戏精神则是儿童与生俱来的品质。对儿童来说，游戏精神就是自由精神，是一副造物主给儿童量身定做的“让一切变有趣”的眼镜，是能把成人眼里庸常平淡的生活过得精彩飞扬、化腐朽为神奇的自主创造精神，是推动儿童主动探索世界的源动力。

儿童在游戏中学习，幸福的童都是由无数个童心飞扬的的游戏构成的，儿童发自内心的喜爱而主动加入游戏，根据自己的意愿选择游戏的内容和方式，协商制定规则，并且在游戏的过程中自觉遵守规则，解决问题。

二、教师组织幼儿开展游戏时存在的问题

教师要掌握游戏精神的内涵，在组织和开展游戏时，要怀着一颗童心，爱玩、会玩，以培养会玩、慧玩的孩子为己任，能放低身段，以儿童的视角融入儿童游戏中，适时推动游戏，渲染游戏气氛，能在儿童游戏中有愉悦的情感体验，享受儿童游戏的乐趣，转变角色关系，以欣赏的眼光来与幼儿进行交流，把“你—我”关系变为“我们”关系，和孩子双向或者多向的互动，这是幼儿教师应构建的游戏精神。但实际工作中，教师容易存在以下问题：

（一）游戏中的明显教学化倾向

在以教师教为本的理念驱使下，在选择游戏内容时，大多数教师往往考虑的是知识技能学习因素，缺乏了对幼儿兴趣和需要的考虑，导致有的游戏老师自认为准备和设计的很好，但幼儿的反应冷淡。

（二）忽视了幼儿自主，教师严重高控

在幼儿进行游戏时，教师不自觉抢夺了幼儿的游戏主权，习惯充当“总导演”，把幼儿当成没有思想的游戏的傀儡。常常因为一些小事而直接介入，又或者是介入游戏时没有找好“最佳时机”，教师的干预策略和指导的不专业，成为幼儿游戏中的阴影和不和谐音。

（三）幼儿游戏活动时间不充裕

当教师有了“主题课程的任务”后，不能做到活动游戏化，主题教学与游戏割裂，侵占了幼儿的自主游戏时间。从成人的角度设计安排幼儿的游戏活动，过于重视知识技能的掌握，而忽略了幼儿真正的需要，使得幼儿无法感受到教学活动中的自由、愉悦和创造。

三、提升幼儿教师的游戏力，支持儿童游戏

（一）读懂游戏精神，转变观念

游戏精神是幼儿教师专业性的体现，童心能延缓容颜衰老，能让人在工作中娱乐，做一个有趣的人，过一种有趣的生活，这是幼儿园老师这个职业得天独厚的优势，以此作为教师修炼游戏精神的内驱力。在实际工作中，教师要树立正确的儿童观和教育观，在指南引领下，培养自身的游戏精神，转换观念。同时在工作中要经常从案例分析入手，把关注和解读儿童当作工作重心，努力读懂隐藏在游戏现象背后的教育价值，以儿童的视角和指南精神，去思考出现的问题及解决方案的实施。

（二）运用专业的敏感度和游戏精神创设游戏环境

环境对于幼儿而言，有着不可替代的教育作用。教师要以游戏精神为指导，创设有利于孩子游戏的动态可变的物理环境和心理空间。当游戏材料和游戏场地规划游戏到位，那么给幼儿的游戏所营造的宽松自由的氛围，至关重要。

当孩子兴趣盎然的积极投入，成为游戏的主角，教师及时退出，密切观察，了解孩子的发展需要；当孩子求助，及时给予回应，通过追问，帮助幼儿梳理思路把游戏往前推进，或者给予适宜的支持；当孩子遭遇瓶颈，及时以合作者身份介入，或者以平行游戏的方式，在旁边给孩子以隐性示范引导，这就是我们常说的教师作为幼儿游戏支持者、合作者和引导者的具体表现。

（三）以角色的身份参与游戏，进行隐性指导

在幼儿进行游戏的时候，教师要注意发挥幼儿的自主性，科学合理的推进游戏的开展和进程，让幼儿在游戏中充分地展示自己。基本上游戏都会有各种角色，教师在发挥出引导者作用时，可以角色身份加入到游戏当中去，和幼儿处于平等关系，这既不会让幼儿感受到来自教师的压力，也能让教师在角色外衣的掩护下，以自己的知识经验，做推进游戏往多元方向发展的润滑剂，让游戏更有层次、更有趣味、更有挑战，发挥了教师该有的引导作用。

四、结语

对于幼儿而言，游戏的魅力是永恒的。当教师践行游戏精神，有效提高幼儿的游戏品质，让幼儿在游戏中充分地发挥出自身的主体性，这不仅能够让游戏变得更为丰富有趣，而且还能够让幼儿变得更加自主、独立，成为一个有思想、有能力的全面的发展的人。

参考文献

[1] 苏丽洁.幼儿主体性培养策略——结构游戏与探索性主题活动有机整合[J]. 新课程(综合版), 2019(3).

[2] 张淑珍.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].教育观察,2020,9(12):2.