中医妇科学教学方法浅析

中医妇科学教学方法浅析

秦玉璇 许莉

河北省中医院 河北 石家庄 050011

摘要：中医妇科学是中医临床教学中的一门主干学科。目前中医妇科学的教学大多采用传统授课模式，导致学生学习积极性不高，缺乏临床思维及综合诊治能力的培养。改进中医妇科学教学方式势在必行，笔者总结了目前一线教学应用较多的新型教学方法以供大家借鉴。

关键词：中医妇科学；教学方法；

中医妇科学，是中医临床诸多学科中的一大主干学科，以其丰富而独特的科学内涵和很强的临床实用性而被确定为学生的必修课之一，有着光辉灿烂的历史，为中华民族的繁衍昌盛做出过很大的贡献。然而时至今日，中医妇科学的发展显得极为缓慢，距离当前社会的需求相差甚远，远远跟不上时代发展的步伐。因此，振兴中医妇科，发展中医妇科学，提高学生理论与临床能力非常必要。目前中医妇科学的教学大多采用的是教学传统授课方式——基于理论教学法（LBL教学）——以教师讲授理论知识为主，学生被动接受知识，学习积极性不高，缺乏临床思维及综合诊治能力的培养。加之临床实践课时安排有限，带教老师在短时间内不能根据每一位学生的知识结构和专业水平等特点因材施教，导致部分学生出现畏难、逃避等消极情绪，极大得影响教学效果。

随着医学的发展，社会对中医妇科人才提出来更高的要求：具有正确高效的沟通能力，能够建立良好的医患关系；具有良好的医德医风及人文素质；中医妇科及西医妇产科理论知识扎实，熟练应用临床操作技能；能够高效自学，对本学科的新知识新理念积极学习，并在此基础上进行科研创新。^【1】这就要求中医妇科学的教学要摒弃原有的教学模式，为适应新的人才培养要求进行适当调整：应用多种教学模式，丰富授课方法，最大程度调动学生自发自主学习的积极性；还原创设更多的临床情景，在更真实的环境中锻炼培养学生临床实践的思维和能力；重视临床操作技能培训，让学生能“敢操作、能操作、会操作”；教会学生更好地应用目前互联网+资源，提高自学能力，为不断地更新知识奠定基础；引领学生在实践中发现问题，培养学生解决问题的能力，提高科研创新能力。

为了提高中医妇科学教学水平，查阅相关文献后，笔者将当前较为新颖实用的教学方法总结如下，以供大家借鉴学习。

1 PBL教学法

PBL 教学法，以问题为导向的教学模式（Problem-based learning，PBL），由Howard Barrows 教授于1969 年在加拿大安大略省的麦克马斯特医学院首次设计创立，其主要是以学生为中心，学生主动探索与教师指导有机结合的小组教学法^[2]。该方法强调“以学生为中心、教师为引导、问题为基础”。在教学的过程中预先设置问题，问题要贴近临床，具有一定的代表性，可适当结合实际案例，并能引导临证思维，教师对学生进行引导，使其围绕问题独立收集资料，并利用理论知识进行分析，最后通过采用小组讨论的形式，进一步发现问题、解决问题。通过提问—引导—学习—讨论—再学习的过程，使学生深入理解所学知识，并最终可以灵活应用于临床实践中，同时提高了学生自学能力，培养锻炼了其临床思维。

2 CBL教学法

CBL教学法（Case-based learning，CBL）该方法的基本出发点是以教学和培养为目标，在理论教学或临床实习过程中，设计与教学相关的情境或是应用源于真实情境或事件的典型案例，将学生引领到此情境中去，发现问题，分析问题，通过自主学习相关理论知识来解决问题，培养学生自学及灵活应用的能力，锻炼其临床思维及临床实践能力^[3]。教学中教师通过对学生学习过程中出现的问题或者疑难点进行指导，并可以根据案例串联一些中医经典理论或历代医家病案，并对相关内容的现代医学进展进行讲解，以完成教学任务。

3 短视频/微课

微课/短视频是指运用现代信息技术，按照人类认知规律，能够呈现出碎片化学习内容、过程及扩展学习素材的结构化数字资源。^[4]微课/短视频教学能够将课堂上讲授的抽象内容形象化，生动化，应用当下学生更容易接受的形式，使学生利用碎片化的学习时间，不断拓展课程资源的数字化结构。而且微课/短视频可反复观看，对于难于理解的或是需要重复学习以强化记忆的内容可以反复多次观看，不断揣摩从而达到促进学生学习的目的。因微课/短视频容量较小，还可以用于给学生自习提出问题或是课后总结梳理授课内容。目前大多数短视频平台都有互动功能，微课/短视频的应用便于课后学生反馈，增进师生沟通，以提高教学质量。

4 慕课

慕课即MOOCs（Massive Open Online Course），为一种新型教学方法，该教学方法为大规模开放在线学习课程，即将以视频教学为主且具有交互功能的网络课程发布到网络上，将其通过应用网络平台提供给所有需要的学员进行学习，该方法不受地域限制^[5]观看视频的过程中，MOOC课程穿插习题、测试和讨论，通过平台数据收集，授课教师可以及时了解学生在学习时遇到的问题或理解的偏差进行针对性地指导，进而对于一些难点或重点内容进一步讲解。学生可以根据自身学习情况对于某些章节反复多次学习及课后测试，以达到巩固学习的目的。这种方法还可以促进学生自学，提高学生学习兴趣，促进对中医妇科学知识的掌握。

5 翻转课堂

“翻转课堂”源自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，亦称为“颠倒课堂”，所谓翻转课堂，是指教师根据教学目的给学生提供相应学习资料，学生在复习时候可以通过视频、网络资源、书籍、课件等资料获取自己所需的学习内容，课堂形式上主要是教师就学生的个性化问题进行答疑、对学生讨论的内容进行解答，学生以交流讨论为主，教师对学生要掌握的知识点进行梳理和学生一起研究更深刻的知识，与此同时为需要帮助的学生提供个性化指导意见^[6]。翻转课堂颠覆了传统授课方式“老师讲授—学生接受”的模式，充分调动了学生学习的能动性，鼓励学生通过查阅资料，搜索相关内容的视频的方式全方面了解教学内容，在学习过程中可以激发学生联想能力，梳理各相关知识点，将所学知识系统化。教师在课堂上可以通过问答、讨论、情景模拟的方式检验学生学习效果。

除此之外还有思维导图法、对分课堂法、标准化病人法等等新颖的教学方法均可应用于中医妇科学的教学之中。不同的教学方法各有特点，适合不同的教学内容，平时教学中可以选用两种或三种教学方法联用以达到激发学生学习兴趣，引导学生自主学习，提高学生解决问题的能力，培养学生临床实践能力的目的。在实际教学中，因为中医学或中西医结合专业学生因为不仅要熟练掌握现代医学的各种基础理论及临床常见病症的诊治，还有对中医基础、诊断、中药、方剂及临床各科的内容烂熟于心，学生学业压力大，教师教学任务重。如何能在较短的时间内让学生掌握大量枯燥、抽象的知识一直是医学教育的一大挑战。“教学有法，而无定法”，做为一名中医妇科学教师，需要终身不断学习新的教学理论及方法，探索不同的教学模式，不断完善调整自己的教学方法，来讲好每一堂课，每一个知识点，为学生毕业后顺利走上临床，完成临床实践任务而努力。

参考文献：

[1]杨赛,刘丽,孙一鸣,刘艳,谷娜.中医妇科应用型人才培养模式的探索[J].中国中医药现代远程教育,2020,18(10):67-69.

[2]DAVIS MH.AMEE Medical Education Guide No.15:Problem-Based learning:a practical guide[J].Med Teach，1999，21（2）:130-140.

[3]王慧.TBL与CBS相结合的教学模式应用于中医妇科学实习教学中的体会[J].中国卫生产业，2017，14（29）:82-83.

[4]李焱,周浩.微课在中医妇科学总论中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2019,17(19):37-39.

[5]何晓梅.临床路径教学模式在普外科护理带教中的应用[J].中国卫生产业,2019,16(7):18-20.

[6]李长慧,崔光豪,王艳萍.基于微课的翻转课堂教学模式在中医妇科学本科教学中的应用探索[J].中国卫生产业,2019,16(27):146-14.

作者简介：秦玉璇（1985.09—），女，河北衡水人，硕士研究生，主治医师，研究方向：中医妇科教学。