阅读圈在初中英语阅读中的应用探究

阅读圈在初中英语阅读中的应用探究

谢欣宇

黄冈师范学院 438000

摘要：阅读圈是近些年来兴起的课堂教学活动，并广泛应用于中小学的阅读课堂中。阅读圈的教学模式是一种以学生为中心的活动课程，本文通过对当前初中英语阅读课堂的现状分析，引出阅读圈的活动模式，并对其实践以及在具体应用中存在的问题进行阐述。

关键词：初中英语阅读 阅读圈 实践应用

1. 引言

初中阶段的英语课程的主要目的是学习并掌握基本的英语语言知识，为发展学生的英语语言运用能力打基础。阅读不仅是学生学习知识和获取信息重要手段，同时也是学生发展听、说、读、写能力的重要方式。活动形式丰富的阅读课程在锻炼学生阅读技巧的同时还能发展学生的写作、听说的能力，而且还能有利于学生掌握更多的学习策略，丰富学生的交流，拓宽学生的思维。根据初中英语课程标准要求，阅读课程不仅要培养学生的阅读知识和阅读技能，也要发展学生的阅读素养文化意识和正确的情感态度。从目前的初中英语阅读课堂来看，普遍的阅读课都还是以传统的教学方式为主，即以教师的教为主导，课堂的主要内容以教科书的阅读文章为主要内容，以语法知识和词汇学习为主，缺乏了学生的听说等练习，更是缺乏学生的探讨和交流。为了改变这样的弊端，我们尝试将阅读圈的活动模式引入初中英语阅读课堂中，在课堂中归还学生的主体身份，在课堂活动实践中引导学生积极进行交流、合作、创新，提高学生的阅读能力和综合水平。

2. 阅读圈的内涵及结构

（一）阅读圈的具体内涵

阅读圈又被称为“文学圈”，在上个世纪末期的美国就已经开始采用了这种教学方式，并且也显现出了明显的效果，被越来越多人所接受。在近些年来在我国许多学校也引进了这种教学模式，尝试运用阅读圈的活动方式来改变传统阅读课堂的刻板。阅读圈是一种以学生为中心，主张学生们进行自主学习和合作学习的阅读活动方式。小组成员自主选择并阅读同样的故事、诗歌、小说或其他文学作品，在完成独立的阅读之后，小组共同决定要讨论的内容。在阅读圈这种活动中，每个人都有自己的任务和角色，根据不同的角色完成不同阅读任务组团成圈的教学活动。最后，完成讨论的小组之间进行必要的成员交换，选择更多的阅读材料，组成新的文学圈，开始新一轮阅读与讨论。

2. 阅读圈的结构

阅读圈的活动通常以小组为单位进行，一般一个小组由6个人组成。每个人都有自己的角色和任务。通常为：1）讨论组长：主要负责组织组内成员进行讨论，提出问题。2）总结概括者：负责组内阅读文本的整理和总结。3）文化连接者：找出阅读文本中出现的文化知识，并进行查找和分析文化内涵以及中外文化异同。4）生活连接者：通过对文章的主题意义的理解，寻找与现实生活相联系的人物、现象，并发表观点。5）单词大师：主要负责阅读文本材料并总结当中的重点词汇、短语、句型，分析其具体用法，给出适当的例子。6）篇章解读者：通过阅读文章获取知识得到启发，分析文章结构，写作手法等。阅读圈的活动一般分为三个步骤：首先进行自我阅读，独立分析。学生们根据自己在组内的不同角色进行阅读分析，根据自己的任务完成阅读笔记。第二步根据自己的阅读笔记在组内交流和分享阅读知识和自己的感受。最后一步小组内互动交流，查缺补漏完成小组作品，在全班面前以小组形式进行展示。

3. 阅读圈教学活动的理论依据

1. 交互式学习理论

互动是人类生存的必要条件。交互式学习是一种强调交际合作的新型教学方式。交互式学习的出现，拓展了已存教育方式的界限，使得教师不再是“知识”唯一的传授者，而是与学生们共同探索知识的带头者。交互式学习就是在教学活动中合理地运用多样化的教学方法，在教师与学生之间以及学生与学生之间形成交流互动的合作关系，让学生完成由“乐学”、“好学”到“会学”、“学会”的转变。其中，小组交互式学习是交互式学习中的一种重要形式。阅读圈的教学活动方式主张以学生为阅读课堂中的主体，教师在课堂上起辅助作用。阅读圈的活动方式改变了传统课堂模式，以小组活动的方式丰富课堂教学。根据学生们的自主选择，各个小组具有不同的阅读材料，每个人具有不同的角色和任务，每个成员在独立完成各自的任务之后还需要在小组内交流各自的学习成果，最后共同完成小组作品。这种活动方式增加了学生之间的互动，培养学生们的团队意识，还可以提高学生学习的兴趣和学习能力。

2. 多元智能理论

多元智能理论是由美国哈弗大学心理发展学家霍华德加德纳所提出的。智能是指人在特定情境中解决问题并有所创造的能力。他认为我们每个人都拥有八种主要智能八种主要智能：语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。阅读圈的教学活动应用在阅读中，学生们对文章进行阅读理解和分析，和组内成员进行交流讨论，培养了学生的阅读能力练习了口语以及与人沟通的能力，发展了学生的语言智能；分析文章的结构和主旨意义，发表关于文章内容和现实生活联系的看法发展； 学生们的逻辑-数理智能；通过文章内容组织多样化的活动，进行角色扮演、编排小短剧以及进行作品展示等发展了学生们的运动智能；以小组的形式进行活动，每个人分工明确，各自工作由互相协作，既需要学生独立分析有需要和他人合作，易与他人建立密切的关系，发展了学生们的人际交往智能；在完成小组阅读作品之后，同学们可以既可以进行交流探讨、同伴互评，又能进行个人反思发展学生们的内省智能。

4. 阅读圈在初中英语阅读中的践行

阅读圈在初中英语阅读中的具体应用，实际上就是一种小组合作完成的活动课程。在这种教学模式中，不仅每个学生需要明确自己的角色和任务，教师也需要为阅读圈活动课程的实施做足准备。为学生合作学习带来更好的阅读效果。

1. 教师要增强教学能力，课前做好准备。

教师应该提高自己的教学专业技能，加强对课程开始之前的阅读文本研读。要运用好阅读圈这种活动课程，教师在上课之前进行的准备工作十分重要。尤其是对阅读文本材料的选择。并不是所有的阅读课程都适合阅读圈活动。挑选的材料如果过于简单，里面所包含的知识都是学生们学过的，可能就导致学生们枯燥无味；相反如果选择的材料过于困难，包含许多学生为学过的新知识，这样的材料学生们学习起来可能十分费时费力，也会失去兴趣。最合适的阅读材料应该基于学生们的最近发展区，并且材料的主题和内容要具有矛盾点，适合于学生们进行讨论。材料的结构应该清晰明确，主体与现实生活有关联，适合学生们进行思维训练、角色扮演等。文本选择好，教师还应该分好学生小组，再根据不同学生的不同特点和不同学习水平提前落实好每个学生的角色和任务，学生们可以在课前自主研读阅读材料，重点完成自己的任务。还可以通过阅读相关书籍、报纸、杂志或上网查询资料来补充自己所需要的知识，为课堂小组合作学习做足准备。这样既节省了课堂活动的时间，学生们又丰富了自己的知识储备，拓展了眼界。

2. 学生们要学会自主学习，发散思维。

阅读圈的活动课程，学生们不仅在课前需要独立做准备，课上的时候，在活动开始的前十分钟左右也需要学生自主学习，根据自己的角色特点和任务安排首先自己进行阅读思考。但是不能完全放任学生自由阅读，教师要负责引导学生找出阅读材料的中心矛盾点和讨论点，推动学生们自己思考，寻找阅读材料的意义与现实生活的相关联系以及包含的现实意义，自由的发散思维。每个同学都会对材料内容有各种不同想法和不同感受，这样课堂活动才会更加丰富，学生们的课堂积极性才会极大的提高，自主性学习得到加强，培养学生们的独立思考能力和创新性思维。

3. 学生们需要学会合作学习，表达感受。

通过学生们自主阅读之后，每个人都已经对阅读材料有了一定了解，同时也对材料有了一定的自我思考。随后就进入了小组合作环节。各小组分别展开讨论，不同的角色各司其职，在小组组长的带领下将课前查找的资料和收集到的问题以及教师布置的任务集中到一起，集中讨论交流，共同研读阅读材料，查找文化内涵和现实意义，分享每个人的看法和观点。在经过小组内部交流之后，可以进行一次各个小组的交流讨论，或进行角色扮演。拥有同样任务和角色的学生可以互相交流或观摩学习，达到不同的看法表达的交汇融合，还可能会碰撞出行的思考。组外交流完成后学生们再次回到自己的小组，将各自的新想法记录下来，由组长带领进行总结归纳。

4. 要进行阅读的分享与评价

在经过了自主学习和合作学习之后，评价交流也是必不可少的步骤。阅读评价不仅可以了解到学生们对阅读材料知识点熟识程度，还可以让教师了解不同学生的阅读能力以及阅读水平，为下一次的活动课程挑选材料做好准备。而且学生们自己也可以看到自己对知识的掌握情况。在进行评价时，我们可以选择自我评价、同伴互评或教师评价等多元评价方式。自我评价可以要求学生们针对自己在活动重点表现进行反思，找出自己存在的优势与不足之处，既能建立学生的学习自信心同时又能对自己的不足及时加以改正。同伴互评就是同组组员之间进行相互评论，找出别人的优点和缺点，并说出自己看法的原因。这种评价方式在帮助同伴的同时也能够让学生达到认识自我的效果。教师评价则是教师根据每个学生在活动中的不同表现给出总结评价。对于小组和个人展示出的成果要给予表扬，针对不足和缺点也要给出改进的意见。并对学生们为挖掘到的文章内容主旨深层次意义惊醒引导总结。但是，课堂时间是有限的，因此要针对课程内容选择合适的评价方式。

5. 阅读圈在初中英语阅读中存在的问题

阅读圈作为一种活动课程，强调学生的自主学习与合作学习并重，大部分的任务需要学生独立于教师完成。这对学生们学习的自主性、掌握的词汇量和知识水平、生活经验和文化内涵以及与小组同学合作学习能力都有很大的要求。

1. 学生们主动交流互动的意愿不强

不同的学生由不同的性格特点，有的学生可能性格较为害羞，由于与同伴的合作时间短磨合不够，所以课堂积极性不高，在自由讨论交流的过程中很难主动进行互动沟通。同时还有可能因为学生用英文交流的自信心不足，羞于开口。学生们组织小组讨论的领导能力和完成任务的水平也由差异，难以达到预期的阅读成果，导致学生们在同组合作的过程中缺乏有效互动。

2. 学生们的学习成果缺乏创新性表达

受传统课堂的影响，阅读课程的学习很容易拘泥于阅读材料本身和语法知识结构的学习。尽管阅读圈活动课程的方式允许学生们畅所欲言发表多种观点，但是由于课堂时间有限，如果学生课前准备不充足，对材料的了解就不够深入，这样很难会找出多种不同看法。同时课堂活动环节较多，留给学生们进行展示的时间较为仓促，学生们表达自己观点的时间不多。

除此之外，学生们本身的知识水平也很有限，只依靠学生们自己或是以来学什么同伴之间合作来查找深层次内涵可能会有一些困难，可能需要教师的帮助来挖掘更多创新性的思维和表达。

3. 阅读圈可能会走入模式化教学

由于阅读圈的教学活动方式本身就具有一定的模式和流程，进行这种教学活动就需要按照这个步骤进行。最理想的阅读圈教学活动课程可以让学生学会自主学习同时学会与人合作学习的能力，还可以发散思维，增强创新性表达。但是现实教学中可能会将这种教学模式变得程式化与流程化，流于表面，只是遵循着阅读圈的活动步骤进行，但是深层次的挖掘、课前的资料搜集问题汇总、现实意义的探索、文化内涵表达等活动并不能完全落实好，将阅读圈做成了披着活动课程外衣的传统课程，仍然注重书本知识的学习。

4. 教师的自身能力也面临更多挑战

阅读圈活动课程，课堂上活动多样。而且课前教师也需要做大量准备，要是不仅要做到对教科书内容对熟悉，同时还需要教师自身的知识储备丰富，才可以为学生们选择合适的阅读材料，对课堂活动做好充分准备，因对课堂上可能会遇到的各种挑战。

结语、

阅读圈的教学方式，重点强调了学生们自主学习能力和小组合作沟通能力，是一种新型的活动学习方式。当前在初中英语阅读课程中的实施状况还存在许多问题和挑战，要贯彻好这种学习方式，就要把学生真正当作学习的主人，培养学生们的学习能力和学习策略，提高阅读能力，发展学生逻辑思维、发散性思维和创新性思维。

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