社会支持和学业自我效能感的关系：专业认同的中介作用

社会支持和学业自我效能感的关系：专业认同的中介作用

魏来 刘琍娜

井冈山大学 心理健康教育与咨询中心 江西省吉安市 343000

摘要：本研究采用《社会支持评定量表》、《大学生专业认同调查问卷》、和《大学生学业自我效能感问卷》，对250名大学生社会支持、专业认同、和学业自我效能感的关系进行调查。数据分析显示大学生的专业认同在社会支持与学业自我效能感之间起部分中介作用，中介效应占总效应的66%。

关键词：社会支持、专业认同、学业自我效能感、中介作用

一.问题提出

当学生进入高等教育阶段，开始分专业进行学习，不同的学习者对自身专业会有不一样的看法，这些看法的区别主要体现在学生的专业认同上。专业认同是自我认同的重要组成成分，包括学习者对自身专业的喜爱程度、对自身价值在专业工作中的认可程度，及是否依据专业进行职业选择等（安芹,贾晓明，2006）。大学生对自己专业的喜爱程度及其所学专业的认同感，会影响他们专业学习效果（秦攀博，2009）。社会支持是指个体可以与之进行沟通交流的对象形成的支持网络，并且这些支持网络让个体体验到被关注的感觉（Cobb, 1976）。对大学生的研究发现，当学生得到良好的社会支持时，他们的专业认同也会随之提升（赵玉等，2020）。学业自我效能感是自我效能感的分支，含义是个体对自身是否有能力顺利完成学业任务的能力预期和自信（梁宇颂，2000）。学生的专业认同和学业自我效能感在一定程度上可以相互影响（许天亮,赵姜楠,荆改丽，2021），并且专业认同对学生的学业自我效能感有预测作用（苏文静,王冬梅，2021）。当学生对自己专业认同时，随着学习的深入，会给学生带来更多的积极体验，增强其学习动机，表现出更高的学业自信（张晓茹,高运荣,岳宁，2020）。此外，学生的社会支持和学业自我效能感也联系密切（常小全，2020）。学生在良好的人际氛围里成长，得到教师的关注和支持，也会增强对学习的兴趣和信心，提升学业自我效能感（叶宝娟，2017）。学生在校外获得的社会支持也对学业自我效能感有影响，如蔡霞等人（2020）发现，医学生在社区的志愿服务经历获得的社会支持间接对学业自我效能感产生影响。

综上，学生的社会支持、专业认同和学业自我效能感，三个变量两两联系密切，但截止到目前未有研究对这三者的关系进行探究。故提出假设：大学生的专业认同在社会支持和学业自我效能感中起中介作用。

二.研究方法

1.研究对象

本研究以大学本科生作为研究对象，在学生中随机发放电子问卷，共下发问卷336份，其中有效问卷250份，有效率达74.4%。有效数据的具体情况如下：此次调查男生共118人，女生132人；问卷填写者的专业选择调查结果显示，194人为自主选择的专业，占比77.6%，26人为父母或他人意愿，30人为调剂专业。

2.研究工具

本次问卷调查由三个子问卷组成，分别测量大学生的社会支持、专业认同和学业自我效能感。社会支持量表采用肖水源（1994）的《社会支持评定量表》（SSRS），为了使本量表更加符合大学生的实际情况，将量表中的第四题“同事”改为“同学”，第五题“夫妻”改为“夫妻或恋人”，第六、七题增加“父母”一项。此次调查社会支持量表的Cronbach’s a系数为0.738，问卷的效度为0.795，信效度较好。专业认同的测量依照秦攀博（2009）编制的《大学生专业认同调查问卷》，该问卷的内部一致性a系数为0.959，信度高。学业自我效能感运用梁宇颂（2000）的《大学生学业自我效能感问卷》，此问卷的Cronbach a系数为0.928，信度高。

三、研究结果

为探讨大学生社会支持、专业认同和学业自我效能感之间的内在联系，依照温忠麟等人（2004）的中介效应程序，探索大学生的专业认同(M)在自变量社会支持(X)和因变量学业自我效能感(Y)之间的中介作用，运用SPSS软件和process插件对问卷的数据进行中介分析，具体分析结果见表1、表2，及图1。

表1 大学生专业认同在社会支持和学业自我效能感中的中介作用

备注：* p<0.05 ** p<0.01

表2 效应值95%的置信区间

专业认同

0.690^** 0.188^**

学业自我效能感

社会支持

0.521^**

图一 大学生专业认同在社会支持和学业自我效能感中的中介效应

由表1和表2的中介分析结果可知，学业自我效能感中c1’值为0.521（p<0.01），专业认同的中介作用占总效应的66%，可推出大学生专业认同在社会支持和学业自我效能感中为部分中介效应。

四、讨论与分析

由中介效应分析结果可知，大学生的专业认同在社会支持与学业自我效能感中起着部分中介作用，即大学生的社会支持不仅对学业自我效能感有正向预测作用，而且会通过专业认同对学业自我效能感产生影响，该结果与研究假设和理论基础一致。基于工作要求-资源理论（Bakker&Demerouti,2007）和社会认知理论（Bandura,1977）可知，良好的社会支持对于大学生来说是优秀的社会资源，大学生可以借此机会借鉴前人的经验，即使在社会对所学专业不认可的情况下，也可以缓解社会的压力，让学生拥有学业自信并且更好地完成学业。本研究结果也与已有的研究结果一致，已有的研究结果（楚啸原等，2021）表明，专业认同在研究生的师生关系与自我效能感中起中介作用，即师生关系良好所提供充足的社会支持可以通过专业认同影响到学生的自我效能感。

实际生活中，在大学期间得到家人、老师和同学在生活和学习上帮助的学生，会更加了解自己的专业，从而对自身专业的认可程度更高，他们会更加坚定自己的专业选择，最终提升他们的学业自信。反之，如果学生在大学时，孤身一人没有获得足够的社会支持，了解到自身专业的信息较为片面，他们有可能对自身的专业持有消极的态度，以至于失去对学好本专业的自信心。综上内容可以解释，大学生不同的社会支持可以通过专业认同为中介最终影响到学生的学业自我效能感。

根据研究结果可知，大学生学业自我效能感的改善可以通过两方面进行，一方面需要提高大学生的社会支持，可以通过高低年级经验交流或增加教师与学生的课外接触等方式，让大学生获得主观上或客观上的社会支持；另一方面，可以通过增加对学生的职业规划培训或开展校企合作等方式，让学生更加了解本专业的实际应用，提高大学生对自身专业的了解和认可程度，从而增强大学生的学业自信，让大学生可以早日成为国家栋梁做好铺垫。

5. 主要参考文献

[1]安芹,贾晓明.高校心理咨询员专业认同的初步研究[J].中国临床心理学杂志志,2006(02):203-206.

[2]Cobb, S. (1976). Social support as a moderator of life stress, Psychosomatic Medicine, 38(5), 300-314.

[3]楚啸原,理原,黄志华,雷雳,俞明延.师生关系对研究生自我效能感的影响:有调节的中介模型[J].心理发展与教育,2021,37(02):174-181.

[4]梁宇颂. 大学生成就目标、归因方式与学业自我效能感的研究[D].华中师范大学,2000.

[5]秦攀博. 大学生专业认同的特点及其相关研究[D].西南大学,2009.

[6]温忠麟.张雷,侯杰泰,刘红云.中介效应检验程序及其应用[J].心理学报,2004(05):614-620.

[7]肖水源.《社会支持评定量表》的理论基础与研究应用[J].临床精神医学杂志,1994(02):98-100.

作者简介：

1. 魏来：井冈山大学 心理健康教育与咨询中心，助教，主要研究方向：心理健康教育，商务心理学.

2. 刘琍娜 ：井冈山大学 心理健康教育与咨询中心，讲师，主要研究方向：思想政治教育，心理健康教育.