例谈绘本资源与粤人版小学英语教材的融合策略

例谈绘本资源与粤人版小学英语教材的融合策略

董华英

中山市小榄镇盛丰小学 ，广东 中山 528400

【摘要】 广东人民版（粤人版）小学英语教材因其使用地区较少，课程资源相对匮乏，教材内容编排上也稍有欠缺，在教学上制约着学生英语核心素养的发展。而绘本资源因其图文并茂、内容丰富而真实的特点成为如今教师们热爱选择的语篇资源。合理选取绘本，利用其优势，把它与粤人版小学英语教材有机结合起来，在主题、语言、情感等方面进行补充拓展，将有利于优化小学英语的课堂教学，开拓学生视野，提升其学科素养。本文将结合课堂实践案例，探讨绘本资源与粤人版小学英语教材的融合策略。

【关键词】 绘本资源 英语教材 融合策略

笔者所在城市的小学学校多年来使用的教材为广东人民版（粤人版）小学英语教材。此教材以三年级为起点，内容主要围绕虚构人物即来自外星的Gogo和他在地球的好友Tony、Jenny之间发生的故事来开展不同话题的单元教学。此教材在使用的过程中要渐渐呈现出一些不足：如故事中常常以Gogo会魔法这一点改变故事发展的走向，略显牵强；教材偏向单元整体的语言结构教学的实用性，欠缺真实的语境，不够生动有趣，不利于学生对语言的理解；单元中的语篇内容相对简单，不利于学生的思维能力发展等。教师在教学过程中，如果仅仅依靠教材开展课堂教学，显然是不足以满足学生英语核心素养的发展要求的。因此，拓展语篇资源，是英语教材的必要补充，是丰富学生课内外英语学习内容的重要资源。笔者尝试在教学过程中把绘本资源与教材相融合。

在遴选绘本资源的过程中，一般来说我会遵循以下原则：一是绘本的内容要符合对应年龄段学生的认知水平和语言能力；二是要生动有趣，为学生提供真实的语言素材，提高学生的学习兴趣；三是能够拓宽学生的知识面，开拓其视野。四是有利于促进学生的人文素养，启迪其心智，提升思维品质等。下文笔者将通过具体事例来谈一谈绘本与粤人版小英教材的融合策略。

1. 前后衔接，拓展延伸补短板

粤人版教材在编写的过程中，在Story模块中，语篇内容相对简单，这或许是考虑到普遍适用性，让学生更容易去理解和接受。同时语篇内容较为注重语言知识的教学，语言结构机械重复，故事的趣味性较弱。如三年级下册Unit2 《Colors》单元中的Story，整个故事下来，都在围绕What color is it？ It’s... 这个语法点展开。对于本校已经有两年半英语基础的学生来说，他们一二年级已经通过北师大版教材学习过Name/Food/Colors/Age/Animals/Clothes/等等话题内容，此单元语篇就显得过于单调。因此，笔者在教授完本课故事之后，选择了经典英语绘本《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See？》跟学生一同走进更丰富的颜色世界。教师使用希沃白板，利用蒙层技术把棕熊的身体露出一部分，用教材故事中的语句询问：What color is it？引出此绘本封面，进入绘本教学环节。并且，老师通过读后的一些拓展小游戏帮助学生理解，巩固绘本里的内容细节。如此下来，使得Purple/brown/white/black/这几个相对难发音的词语，伴随着韵曲读唱，更容易被理解和区分记忆。在提升语言思维的角度来说，笔者发现，课后学生对于颜色的表达，不再局限于只会说It’s...，还有了I see...这样更地道的表达。本单元的话题——颜色，通过这样的绘本拓展延伸，把颜色与物体搭配起来学习，更贴近学生的生活实际，丰富了其语言，提高了语用能力。

2. 互相融合，相辅相成显实效

在粤人版的教材中，Story教学的课时相对来说还是有趣的，毕竟有图文并茂的小故事吸引学生的兴趣。但是词汇句型、语音模块等部分的学习，一旦在设计上偏向于语法教学，便容易落入机械操练，反复读背的怪圈。这时候可以借助绘本故事中的语篇内容辅助教学，吸引学生的注意力，提高课堂效率。如笔者在教授粤人版四年级下册Unit2 的Sounds and Words语音部分，在处理ar的字母组合发音教学时，选用了攀登英语字母组合系列绘本《Party Shark》融入到教材教学中。学生一边享受绘本中马大哈的鲨鱼先生Mark因为错看party时间而白跑一趟的趣味阅读，一边感受ar发音的韵律美。随后，大方自然地与小组同伴合作表演故事情节。在愉快的绘本阅读中，学生很快地掌握了ar[a:]的发音与运用，后面再去完成相关语音练习便水到渠成。通过多次课堂实操，我们不难发现，融合绘本进行语音教学，比生硬地指着黑板让学生反复朗读拼读来得更有趣更有实效！

另外，绘本与教材的融合教学也有助于提高复习课的效率。比如在单元复习课中进行习作巩固时，则可以使用绘本语篇进行导入。笔者在教授五年级学生进行计划制定的习作复习时，利用绘本《The Penguins Are Going On Vacation》与学生一同阅读，运用图片环游教学法，利用思维导图的脚手架，缓解了学生对于写作的畏难情绪，这一堂写作课上的效果明显提高，写作完成率100%，作文满分率80%，比之前课堂上的范文引导方式提高了15个百分点。三、

课后补充，提升素养促发展

除了在课堂中融入绘本资源进行教材教学的优化，笔者还尝试每周抽取1-2个课后晚托中的20分钟开展课外绘本阅读。选择独立于课堂教学的绘本教材融合，有助于学生接触多元知识和文化，开拓学生的视野和思维，帮助提升其人文素养。例如在教授四年级下册Unit6《Jobs》这一单元时，笔者在课后利用绘本《What Do You Want to Be》和《Town Helper》进行不同职业的工作职责的拓展延伸。教师鼓励学生利用The______ can _______.Because they are________.选择绘本中自己最喜爱的职业并说出理由，引导学生在阅读中体会每一个职业之于社会的重要性，帮助学生树立正确的职业观，为未来择业埋下种子。

又如五年级上册Unit5 《School Lunch》单元，教师在课后独立选择了绘本《Pete the Cat：Pete’s Big Lunch》进行延伸补充。在绘本阅读中，引导学生关注Pete制作sandwich的过程，思考最后Pete如何吃完这么大的三明治，进行发散性的猜想。最后升华故事蕴含的意义：Sharing is cool!引导学生在生活中学会分享，乐于分享，建立正确的价值观。与枯燥的纯文字相比，唯有图文并茂的绘本资源能够如此直观而快速地走进学生的内心，这种潜移默化的情感教育，一点一滴地浸润在学生的心田，提升其人文素养。

绘本，作为如今小学英语教学中丰富有趣的教学载体，被越来越多的教师运用起来，优化课堂。只要认真选取，用心设计，把其与教材有机融合起来，定能让学生遨游在这美妙的语言世界中。作为小学英语教师，我们要在教学中多探索多实践，开拓孩子们的视野，逐渐培养其自主阅读的意识，着力提高学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]华美娟，绘本与小学英语教材有效结合的教学策略探究，新智慧·上旬刊，2019（11）

[2]孙群英，基于英语绘本的儿童英语阅读教学策略建构，佳木斯教育学院学报，2012（1）

[3]王蔷，小学英语分级阅读教学：意义，内涵与途径，2017.3

[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）.2018