课改视角下 对大学英语专业课程“定性”与“定量”考核评价的优化

课改视角下 对大学英语专业课程“定性”与“定量”考核评价的优化

吕盈烟

江西师范高等专科学校 335000

摘要：新课改的大背景下，进行课堂教学评估的宗旨就是为了实现学生的整体发展与具有个性化的成长。本文将结合当前大三年级英语课堂教学评估的局限性和存在的主要问题，针对大三阶段英语阅读教学开展的多元评估行动研究。研究表明，多元化的评价方式有助于培养和推动学生的英语语言技巧、思考能力、文化意识等综合品格的提升。

关键词：新课标；英语课程；学生评价

一、引言

目前英语课堂实践中，评价形式相对比较单一，主要以英语为主，而完全忽略了其他评估方法。很显然，这样的课堂教学评估顾此失彼，甚至悬挂一漏“核”。鉴于此，本次研究提议拟从新课改下推动学生自身发展的核心素养角度入手，在课堂教学中开展关于阅读教学评估行动性的研究。

二、行动研究方案设计

(一)研究对象

笔者在2020年9月初从大三年级中随机地依次选择了对A、B两个大三年级的学生调查作为本次调查对象，共121名其中男生57，女生64，英语读写能力表达水平优、良、中、低四个等级的学生孩子调查人数分别约为各占14.05%、25.62%、37.19%和23.14%。

(二)发现与确认问题

1.发现问题

笔者在我国大学英语教学中曾经发现以下突出的问题：评价模式单一，以纸笔检验考试成绩为其终结性评估的唯一手段和工具；只是注重于教师对每个学生的评估，而且这些学生往往并没有积极地参加到课堂上进行教学的评估；评估次数过少，以量化评估为主，缺乏素质评估。

2.提出假设

(1)学生纸笔能力测试由于考生操作方便，费时少，考试过程中的主要题型包括选择题和取样比较多，测试后的结果有效率高，受到了学校教师、家长和广大年级学生的高度关注；(2)学校要求测试教师“专断”，不民主；(3)学生量化素质评估方法可以直接地有效反映一个年级学生对当前所学学科基础知识的理解和掌握程度，而且学生素质质量评估的具体操作比较繁琐，反映得很难直接看出一个年级学生在一次考试成绩中的具体名次。

3.展开调查

2020年9月笔者通过对我校A、B两级的学生、教师和家长进行问卷调查和面对面谈，针对10位学生家长教师进行了一次电话式的访谈。该评估问卷主要内容围绕着评估课堂教学的预估评价基本原则、评估教学方式、评估教学内容、评估教学效果四个主要方面，分别精心设计了30道评估问卷，以深入地了解高校师生和同学家长对以往中学课程有效实现及其评价态度。共发放学生问卷121份，收回有效问卷121份；发放教师学生问卷35份，收回有效问卷35份。结果分析可以明显发现，约87.3%认为，这种评价模型比较机械；不少教师表示，纸笔教学测评是唯一可以用来直接衡量的评估工具；许多家长只是很注重孩子学习成绩，对于其他各个方面，比如树立审美观的兴趣、健全的职业人格、自我管理、社会主体责任、劳动公益意识等都应该看得很淡。总而言之，师生和家长也许会觉得“高分数”确实是“好学生”的重要象征。

4.确认问题

基于初步的调查结果，研究中存在的问题再次确认行为:评估方式简单，评估过程离不开电子书的测试；量化评估多，质性评估少；学校的师生与家长仅仅注重考核的分数，淡化了学习者应当要求自己必须具备的人格与关键技巧的评估。

(三)制定行动计划

为了有效解决上述的问题，笔者研究制定了一套运用多元化的评价模式来培养和发展学生的英语翻译能力及其发展中小学生的核心素养的实施性行动计划(请见表1)。

表 1 行动方案

三、行动方案的实施、调整与改进

(一)第一阶段的行动

第一个周期阶段的计划实施截止日期开始为2020年9月初一直到2020年12月底，为期17周。A、B级各班年级学生所学习采用的所有英语课文阅读教学材料都必须是全部选自外研院出版《英语》(符合国际化阅读新标准)第一、第二册。

1.创设“低起点、高终点”的阅读课

提高了阅读的内容通俗度。英语的课文阅读不流畅将来也会严重地直接影响涉及到小组学生对于英语阅读课文内容的深刻认识和正确理解，于是建议采用以下几种朗读方法：小组示范式英语朗读，以一段课文作为一个阅读内容单位不再进行断句，并且可能会学生出现短暂的困惑和阅读停顿；单独小组进行英语朗读；各个小组工作人员齐声朗读诵背；整体式跟着朗读；教师安排了小组学生多次朗读录入自己想要朗读的课文。

3.实施多元教学评价

因为在课堂教学活动中所有的需要研究涉及的小学课堂阅读评价课程内容和教学类型直接地始终影响着并关系着每个学生的学习积极性，所以在学生开展课堂阅读评价课堂教学的实践过程中，教师通过综合研究应用了以下几个比较适合于促进学生自身成长发展的小学课堂阅读评价教学模式。首先，形成性的自我评价。它主要是一种将自我竞价评估、伙伴式自我评估与小学教师式自我评估方法相结合的教学评价。要求每位小组学生在每天完成一篇阅读后，分别填写自我互评表、二至三人小组互评表、小组全体成员互相自评表。教师撰写评语；最后学生若有任何疑义，可以请任课老师给予帮助；最后老师还要给予最后的学生点评，以便于学生改进深入课堂。

其次，定量、确认与定性有效地进行综合评估。因为定量与定性的评价都是各自有其所长，故笔者将二者有机地结合在一起来，取长补短。例如对学生的学业成绩进行评价主要采用一种定量的评价方法，而对于他们的学习能力、思想品质、健康生活及其社会责任感等不良量化的评估则是通过撰写评论、等级认证评定、口头批判评语等多种方式进行定性的评估。

4.资料收集与分析

经过四个多月的行动研究后，本文采用了问卷调查、学生访谈以及同行评价的方式收集资料。

首先，问卷抽查调研。2020年12月底，笔者通过对我校A、B两个学生班级每名学生分别进行了一次问卷分析调查，以深入地分析了解他们的班级学生对于进行本学期的学校课堂教学工作绩效评价的思想观点和实践体会，总共向他们每人发放了学生问卷121份，收回有效问卷119份，其中两份为问卷无效。经过问卷收集整理与统计，结果发现，只有个别高校学生对第一教学阶段所要组织实施的学科课程教学质量绩效评价管理模型改革并非表示赞成，大多数部分学生热情高涨，充满乐观自信。

其次，学生的访谈。笔者在第一阶段末随机地挑选了12个学生做为研究员，每个年级的学生做为研究员，他们的访谈时间大约10分钟。这次访谈主要是针对学期的英语阅读教学多元化方面提出的问题，例如，说说你们对于英语阅读教学的多元化评价有什么总体上的感觉和意见。部分实录摘要如下:

S1:我所参加的教学评估活动都做得很好，通过"批阅"一位同学的作业，我从中得到了许多。特别重要的是我们班主任和老师的书面点评比以前增加了很多，也更加及时，我特别注意向老师们反馈。

S2:我喜欢英语课，在课上不感到沉闷，觉得节节课上都在进步。因为我的学习目标比以前清楚了，所以就想办法克服困难。

从随机抽样的大学生访谈结果分析情况来看，90%以上的大学生都对于书面的评价感到满意，并且认为比较客观，具有一定的针对性；约95%的中小学生都认为老师的教学态度良好；93%以上的同学表达了对于课堂中的评价模式。

最后，同行们的评论。由我校曾经教授过大三英语课的三位老师(平均年限15年)对 A 、 B 两个班级英语课程的评估结果如下:评估方法的灵活多样，能够在不同的课堂和学习环境下准确地评估学生，调动了他们的学习热情。但是做了那么多的课堂和教学任务，师生既繁琐又辛勤，教学效果还不清楚怎么办。

4.第一阶段反思

通过对学生问卷问题调查、个案采访、同业能力评估以及对学校阅读课堂教学实践活动情况进行的综合调查分析，可以明显发现这项课题研究已经成功取得阶段性的显著成效。学生的阅读听写量均已经达到每次超过6万多个单词，多数学生的阅读教学兴趣高涨，约93.6%的学生对已经基本开始投入实施的阅读课堂教学评价和阅读教学模式已经有所深入了解和充分认同。约86.3%的学生不仅能从语材料中快速提供和分析获取主要的文字信息，而且还经常会根据阅读引导目标分别使用不同的文字阅读引导策略。但是仍然普遍存在以下几点存在问题:一个主要原因上就是虽以具有确定性的英语评价具体方法运用为主，但其评价的具体方法尚不全面；二是这部分学生在撰写评语时走马观花，在接下来的英语学习中也不太充分注意判断纠错；三是在阅读中可能遇到的困难仍然普遍存在，比如，对于这些课文语句基本含义的准确把握。

(二)第二阶段的行动

1.资料收集与数据分析

在第二个教学研究阶段分别通过学生课堂活动观察、学生自己撰写的课堂体验性教学小结和通过学术咨询专家专题点评等多种教学方式进行搜集的教学资料，用于spss17.0对这些搜集资料的分析准确性测量进行了一次综合的定量统计和数据分析。

首先，课堂的整体观察。课堂的行业观察者们既会拥有自己的行业同行也会拥有来自教学管理方面的行业专家。一般都会先是由几位同行们在临床课上认真地详细记录好自己的临床课堂工作观察点和时间，课后再再次邀请其他几位同行及临床相关学科专家共同上课进行专题讨论和临床会诊。

其次，学生进行小结。在2021年6月底的研究工作结束后，学生撰写了一份关于课堂评估体验的小结，约97.1%的同学认为，多元化的教学评估可以帮助他们进行英语阅读表达能力的培养与提高及各个领域方面的发展与成长。笔者从中选择了一些小结。

SA:我深深地深刻感受并看到这种基于英语教学的绩效评价体系模型和教学方式很管用，我对于自学英语也因此产生了浓厚的学习兴趣，心理素质也比以前好了，变得更加开朗富有爱和自信。希望各位教师以后教学能够多多地运用这几个教学评价的基本方法。

再次，专家们的评论。教育课堂评价的中心思想就是“全人观”，评价的手段与方法要多样化，有利于大学生自身核心素养的培育与发展。然而，观察性评价难以把握良好的客观指标，不好判断学生能否真正取得自身的发展。

最后，数据进行分析。笔者通过spss17.0对A、B两个班级期末考试中的阅读听写成绩分别进行了一次t综合检验的一次统计数据分析，统计中的结果可见表2和3。从表中可明显看出，学生的英语阅读学习成绩仅在平均值和阅读总分都并没有显著地有所提高，而且标准差正在逐渐有所降低，这就可以说明通过这次多元化的英语课堂教学质量评估，学生的阅读能力都逐渐有所改善，学生的英语高分与较低分之间的差距也有所缩小。表3中三对比组成对学生样本双尾t综合检验的分析结果显示，双尾t综合检验的显著性高于概率均值p=0.000，p<0.01，表明我校A、B年级班两个不同年级的学生英语阅读学习成绩均值上存在着显著的概率差异，说明学校多元化的英语课堂教学效果评估对于两个学生年级英语阅读学习成绩的不断改善都已经起到了积极促进作用。

表 2 A、B 班期末阅读成绩描述性统计分析结果

注：阅读理解题满分为40分。

表 3 A、B 班期末阅读成绩成对样本 T 检验结果

2.第二阶段反思

第二期进行了20周，人均每日读书量已经达到超过7万多千字。研究调查结果显示，约97%的同学已经初步养成了良好的阅读习惯，英语的综合阅读表达水平和读写能力也逐步发展得到较大提高，学生们逐渐获得了积极的英语阅读活动情感和学习体验，增强了他们热爱阅读的学习兴趣和阅读自信心。但此次的课题研究主要发现存在以下几点面的不足:一个主要原因就是由于该项新课目的研究总体方案设计和实施执行的具体步骤不太周全；二是个别高校学生因为学校调查教学问卷、个案媒体采访等敷衍了事，导致学科资料的整理搜集与分析记录不够细致、真实；三是新课改改革背景下的新教程课堂教学质量评估工作受到教材内容的严重限制，使得学校教师对于从事新教程课堂教学评估工作的心理压力较大。

四、反思与结论

以新课改理念为主要背景的英语课程研究探讨旨在通过最大化的方式来提高中国学生语言表达能力，提升其思维品质，实现个体的全面成长。也就是正如钟启泉(2015)所指出的，学科课堂教学的根本要求应该是培养每个学科的自我素养或技术能力，而不是简单的知识点堆积。行动探索研究的结果已经基本实现了其研究的目标，在一定程度上解决了以前对教学进行评价中所没有解决的困难和问题，发展了教师的相关专业知识，对同行初次的教学理论实践及其后续的行动探索研究具有一定的借鉴作用，对于提升教师的课堂教学行为及增长对教师的课堂判断力都起到了一定的效果。但是，笔者分析发现仍然明显地存在以下几个问题:一是绩效考核管理机制不健全；二是由于研究项目设计与资料搜集中存在的不当；三是由于所研究的样本相对偏小，只局限于相邻的班级，研究成果也存在着一定的限制。

五、结语

成尚荣(2016)提出，新课标下指出，促进学生的健康发展，核心素养具有其根源性和支持作用。对核心素养进行培训，让学生拥有带不上路走的前提、必备品质和关键技巧，走向世界，走向未来。对核心素养的教育除了要靠家长们通过课堂教学、参加学校的社团等活动，还要求家庭、教育机构等之间进行相互协调与合作。

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