浅谈“后教”的具体实施形式

浅谈“后教”的具体实施形式

麦杰枝

广东省肇庆市 怀集县汶朗镇中心学校

从事教育工作的人都知道有这样一句名言“教学有法,教无定法,贵在得法。”“先学后教，当堂训练”这种教学模式是由河南省沁阳市永威学校校长蔡林森创立的非常实用而且有效的教学方法。“先学后教，当堂训练”不但是一种教学模式，它还是一种教学思想、一种教学理念、一份辛勤劳动的教育者的智慧结晶。现在，重点来谈谈“后教”的实施形式。所谓“后教”，就是建立在学生先学的前提上的“教”。在课堂教学中，可以运用以下的后教形式：

一、教师亲自教。

唐代文学家韩愈在他的《师说》一文中说过：“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”由此可见，教师职业肩负着传道、受业、解惑的职责。所以当学生在“先学”的基础上，仍然有不了解的知识的话，那教师就有责任为学生答疑解惑了。在教学实践中，由于学生的基础存在着差异、学习态度有差别、学生方法不同、思维水平的高低不同、接受新知识能力的快慢不一，造成一部分学生在自学了书本上的新内容之后，仍然有相当一部分学生对新知识一知半解甚至是一无所知，这种情况在农村小学更为普遍。针对这种情况，我通常的做法是：运用微课等现代教育手段加上个别辅导来引导学生抓住新知识的重点和重点、找准突破口，使学生打破思维的局限、突破知识的重点、难点。如：在教学圆锥的体积的时候，由于很多学生平时生活中很少接触到圆锥的物品，也比较缺乏空间思维能力。这时我会拿出圆柱与圆锥的模型来跟学生分析圆柱体积与圆锥体积之间的联系，再引导学生怎样根据圆柱的体积算出圆锥的体积。

二、学生互相教。

1．小老师教。

一班学生当中，在学习基础、学习能力、思维水平等方面必然存在着差别。这些差别主要体现在学习知识上速度的快慢、理解程度的深浅。比如：同一节课，有的学生掌握得非常迅速、全面、深刻；有的学生会一知半解、理解片面；有的学生甚至是完全不在线。教师即使很负责地完成了自己的授课，但是对授课内容真正完全掌握的学生却不多，而且，更为糟糕的是，由于小学生注意力持续时间比较短，往往在教师教授新课环节结束之后，大部分学生的注意力就会开始断崖式下降。在这种情况下，我会变换一下教学的形式，让已经掌握本课知识的学生代表来当小老师，把自己掌握的知识以及学习这些知识的心得分享给全班同学。这样做的好处很多，既让当老师的学生锻炼了口头表达能力，展现了自己的学习成果；也让其他学生掌握知识的同时，明白自己需要努力的方面，学习了其他同学的学习方法；也增强了当小老师学生的信心、提高了其他同学的学习兴趣、减轻了教师的负担，可谓一举多得。

2.小组长教。

现在的新式课堂，为了方便学生之间的交流讨论，都把全班学生分成了若干个小组。在课堂上，出现部分学生对学习内容不了解的情况的话，可以充分发挥学习小组的作用。当出现相当部分的学生对学习的内容不明白的时候，教师可以引导学生，在学习小组内展开进一步学习。在小组学习过程中，可以充分发挥小组长的引领作用。小组长之所以能成为小组长，都是因为学习能力比较突出、有一定组织管理能力的人，并且表达能力也强。所以，当学习小组内有学生对课堂内容不了解的时候，就发挥小组长的带头作用了。让小组长有针对性地对自己小组成员的存在的问题进行面对面地指导，把自己掌握的知识教给组员们。如：在教学画角等图形之类动手操作的内容时，那些学习基础比较扎实、空间思维能力好、动手能力强的学生一学就会了，但是那些学习基础差、空间思维能力不好的、动手能力弱的学生往往是狗抓刺猬——无从下手。碰到这样的情况，就应该让那些已经掌握了画角方法的小组长在自己小组内示范自己是怎样画的，让其他组员可以近距离地看清楚画角的要领和步骤。还是没学会的学生，就可以让小组长手把手地教一下。由小组长亲自示范、组员近距离感受，然后依葫芦画瓢，就能收到事半功倍的效果。

3.生生互教。

学习小组一般由不同层次的学生组成，有优生、中等生、后进生。这些不同层次的学生在学习新知识的时候的表现肯定不一样。当出现小组成员中出现掌握与还没有掌握各占一半的情况时。可以采取一对一或一对多的帮扶，力求小组成员都有所收获。这样，既活跃了课堂气氛，又促进了学生之间互相竞争、互相学习的良好学风。如：在教学三位数乘两位数时，就会出现一部分学生已经掌控而一部分没掌握的情况。这时，就能让已经掌握计算方法的组员跟其他小组成员互相探讨、互相交流自己的正确做法。让已经会计算的学生教一下还没有掌握计算方法的学生，并且学生之间也要互相提醒。特别是用第二个数字的十位与第一个数字的各个数位上的数相乘时，该怎样算，又是怎样规范书写等方面的注意事项。通过这样的环节，学生们对所学知识都会掌握得非常快，而且形成互帮互助的良好学风。

三、家长辅导教。

俗话说：家庭是孩子的第一学校，父母是孩子的第一任老师，不但是人生道路上的老师，而且还可以成为学习上的老师。随着社会的发展，现在的学生家长越来越重视学生的学习，越来越关注学生学习的效果了。在这样的背景之下，把家长的关注转化成学生学习的助力也能水到渠成了。因为现在很多学生的父母都是具有一定的文化知识的，他们可以成为课堂之外孩子学习上的最好的辅助。特别是一些生活上的知识可以适当地留给学生回家之后跟父母一起去探讨。比如:在教学统计表、统计图这部分内容时，可以布置一个家庭作业：让学生回家之后与父母一起调查近半年自己家里每个月用水、用电的情况，然后进行统计，制成统计表和统计图，并且根据家里用水用电的情况，有针对性地为家里提出一份节约水、电的方案。学生回家以后，都会向父母了解家里的有关情况，家长也乐于为学生的学习提供帮助，为学生详细地提供家里的相关数据，并且能与孩子一起来完成统计表与统计图的制作。这样不仅有利于学生学习，也为家长提供一个教学相长、共同进步的机会，还能为家里节约了开支，为保护环境出了一份力。

四、社会大众教。

我们都知道，教育由家庭教育、学校教育、社会教育等方面组成。有些大众化的知识，如果让学生只停留在课堂上的学习是远远不够的，必须融入到社会中去深入学习。俗话说得好，知识来源于生活而又运用于生活。因此，我们可以鼓励学生到生活中去学习知识；鼓励学生把学习到的知识应用于生活；鼓励学生用学习到的知识服务于社会。如：教学认识人民币这部分知识的时候，如果只让学生在课堂上来认识人民币的话显然是太肤浅了。学生课堂上认识人民币，只是学习上的一个开始，必须让学生到现实生活中去深入了解人民币的面值、计算与功能。所以，在课堂上引导学生对人民币进行了初步认识之后，可以给学生布置一个社会实践作业：让学生在为家里买东西，并且在买东西之前要先探讨一下内个问题，要买的商品价格是多少？买的数量是多少？一共需要多少钱？带什么面额的人民币比较好？老板会有几种找回余额的方法？最佳方法是怎样找？而事实上采取了哪种方法？买的时候，询问一下老板，是怎样算价钱的？怎样找钱的？一般情况下，老板都会很细心地向顾客解答疑问的，所以能轻松地实现让社会大众共同教学的效果。学生经过这样的社会实践，就能加深对书上知识的理解，并且能做到灵活运用。

相信“后教”的形式还有很多，需要我们教师不断地去发掘。在教学实践中，教师可以根据教学内容与学生的实际情况选择不同的“后教”形式，进行因材施教，以达到最佳的教学效果。