凸显学生主体作用、追求课堂有效教学的实践探索

凸显学生主体作用、追求课堂有效教学的实践探索

王璐

四川省广元中学 628017

一个故事说，一位印第安老人，赚钱后买了一辆豪华汽车，但是不懂怎么开，只好雇了匹马来拉它。这位印第安老人固然可笑，但我们的教学何尝不是如此。我们一直以来沿用的传统教学方法，其缺点就同印第安老人一样，采用了教师拉动而缺乏学生主动的联动式，忽视了学生和汽车一样本身有动力，可以用激发它自身动力的办法去开动，必然导致课堂效益低下。那么，在高三政治复习课中如何发挥学生主体作用、提升课堂教学的有效性呢？

一、实践

学生主体作用（subjective function of student）是指学生在学习活动中的核心作用。其主要表征：学生学习动机中的主体意识充分觉醒，在学习活动中，主体能动性、主动性和创造性得到充分发挥，在学习成果评价中，主体价值得到充分尊重，潜能得到充分开发，个性得到和谐发展。我们在教学过程中必须想方设法促进教学民主化和个性化，培养学生的主体意识、尊重学生主体地位，激发学生课堂参与的自主性、能动性、创造性，从而提升课堂教学的有效性。

针对学情和教情，我积极进行课堂教学的尝试和探索，总结出了“学生自主知识复习课”“学生自主试卷讲评课”等形式，下面就以“学生自主试卷讲评课”为例进行探讨。（以讲评周测9为例）

（一）课前准备

1.教师指导方法：科代表确定自主讲评的任务小组，由教师面批任务小组的试卷；任务小组利用晚自习，围绕参考答案，通过组内充分讨论，对于考点内容、材料信息、解题思路、答案组织、易混知识等形成共识。在此过程中教师参与讨论并完善答案，与学生一同制定评分细则。

2.学生自主阅卷：小组长安排任务，成员两人一组共阅一题，批改剩余试卷；分析总结同学的答题亮点和存在的问题，并分配好每个成员的讲评任务。

3.教师复查总结：教师复查试卷并结合任务小组反馈的信息，掌握总体答题情况，为任务小组制作讲评课课件。

教师应注意：对解题方法和阅卷方法的指导。

①学生批改主观题是有一定难度的，教师要通过多种方式对所有同学进行常态化的培训。

②在批改前，对任务小组成员进行个别辅导，讲做题方法；在批改时，讲阅卷方法。教学生如何制定评分细则、讲明给分办法，引导学生在学会怎么给分的同时明白怎么得分。

（二）课堂讲评

1.分析总结考情：课前由任务小组板书客观题的得分情况，列举主观题答题的典型错误。

2.小组互学纠错：发放试卷和参考答案，以学习小组为单位，每个同学自主纠错反思后进行组内讨论，互相点评和讲解错题，如有争议可举手询问教师或在自由提问时间提出。（约5-10分钟）

3.班级群学评卷：

（1）客观题——精选精讲再答疑

任务小组推选的同学甲负责讲评客观题中错误率较高的3—5个题目（可根据上一步骤小组讨论的情况进行增减，小组讨论清楚的题不要再讲），主讲同学引导大家提取关键信息、明确解题思路、指明易混易错知识等；（约5分钟）

集中讲评之后是自由提问时间，其他同学可向任务小组提出自己的疑问或未集中讲解的题目，任务小组的所有同学负责答疑。如确有学生无法解答或解答错误的，教师必须及时纠正、点拨、补充。（约3-5分钟）

（2）主观题——思维过程可视化

任务小组推选的同学乙、丙、丁分别讲评主观题16、17、18题。乙丙丁三位同学在讲评时动态展现解题的思维过程（可板书也可借助教师制作的课件）。

第一步，问题逻辑：主讲同学引导大家审问题，弄清知识原理、活动主体、设问方向和中心话题等，明确应调用什么知识、论证探究的方向以及组织答案的逻辑顺序等；

第二步，知识逻辑：主讲同学引导大家回到教材，理清知识点的具体内容和层次；

第三步，材料逻辑：主讲同学引导大家根据问题分析材料，划分层次、找出关键词，获取有效信息；

第四步，答案生成：主讲同学引导大家立足问题，将材料关键词与知识关键词对接，根据问题要求组织答案。

最后主讲同学解释评分细则，并点评改卷过程中发现的试卷上的亮点和问题。

教师应注意：

①准确定位——不缺位、不错位、不越位。

学生自主讲评主观题部分是有一定难度的。任务小组通过讨论，掌握或基本掌握了部分问题的解决方法；但有的题难度较大，学生可能阐述不清楚、分析不准确、总结不到位，教师应在学生发言的基础上及时进行指导，根据试卷反映出的问题有的放矢地进行总结点评和深化拓展。但要注意不能越俎代庖，学生通过自主反思、组内讨论、班级辩论等方式能够弄明白的就少讲不讲，正确处理指导与自主的关系。

②明确任务——总结解题方法、构建思维模型。

教师应注重对解题方法的指导，引导学生总结归纳不同类型题目的解题思路，构建起主观性试题的思维模型，培养学生的学科能力；要注重延伸、发散，拓宽教学的容量，提高讲评课的效益；还要注重类比，引导学生在纷繁复杂的题目中有效的归类与区别，真正能够做到 “举三归一”“举一反三”。

如第16题（1）问：解读材料一包含的经济信息。(4分)

以此题为例，引导学生掌握分析图表材料的一般方法。

（2）问：“结合材料并运用经济知识，说明消费变化对我国生产将产生的重要影响。(10分)”。

以此题为例，引导学生总结“A对B的作用意义或影响或启示”类题目的解题思路。

4.课堂评价反馈。

由教师对答题有亮点的试卷、讲评任务小组以及课堂上能主动质疑及回答的同学予以及时评价，给与加分奖励、精神鼓励或适当的物质奖励。

教师应注意：

可利用多种形式及时反馈学生学习的情况，把他们的成果展示在更多的人面前，让更多的人欣赏鼓励学习他们的主动探索精神。

（三）课后提升

根据阅卷和讲评过程中反映的情况，有针对性的布置形式多样的课后训练。

如，模仿命题。

教师：提供素材（2020年政府工作报告中关于财政政策的内容）

学生：根据问题——选择素材——创设情境——命制试题——编写答案

模仿17题（2015全国卷1“结合材料和所学经济知识，分析现阶段我国增加财政赤字的合理性。”），根据问题选择恰当的素材，创设情境，尝试命制主观题，并编写答案。

二、反思

1.我们的经验

（1）树立正确育人观念——重能力、重思维、重素养

（2）转变教与学的关系——以学为本、以学定教

（3）优化教学组织策略——积极开展自主合作探究性学习

（4）发挥教师主导作用——教学活动的组织者、指导者、激励者。

2.我们的收获

（1）课堂生态大为改观。

（2）自学能力得到培养。

3.我们的困惑

（1）关于参与面和参与层次的问题。

（2）关于教学进度和教学深度的问题。

（3）关于课堂秩序的维护问题。

总之，“基于学生主体的课堂”改变学生的学习方式、思维方式，使我们的教学由封闭走向开放，由教师的灌输走向学生的自主研究，是培养创新精神和学科能力、提高学科素养的有效措施。我们所开展的“学生自主讲评课”，虽然只是一种小小的尝试，亟待解决的问题还很多，但我相信通过我们与学生的共同探索，一定能在这个过程中实现教学相长、提升课堂教学有效性。

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