以人本主义视角看生命教育

以人本主义视角看生命教育

范靖蓉

海南师范大学， 571158

[摘要]突如其来的新冠肺炎，让每个人领悟生命存在的重要意义。但目前仍有不少青少年学生群体对生命的认识肤浅、淡漠，自杀事件愈演愈烈。造成自杀的原因来自学习的压力、情感的缺失等等，最关键的则是生命教育的不彻底性。以教育心理学人本主义学习观的视角，引导学生从自身角度正确认识生命教育、重视生命，是青少年学习与生活极为重要的一部分。通过教育者、受教育者、学校的共同努力，促进生命教育渗入课堂、深入人心，是发展教育的必要环节。

[关键词]生命教育；心理健康教育；人本主义；人格观；有意义学习

2020年，注定是不平凡的一年。不仅是决胜全面小康社会的决胜年，同样也遭遇了前所未有的新冠肺炎疫情。疫情发生之后，习近平总书记从一开始就明确要求把人民群众的生命安全和身体健康放在第一位。面对疫情，党中央始终同人民群众站在一起^[1]。疫情得到基本控制后，全社会则开始反思，人们对生命有了更为深刻的理解。善待一切生命；关注自然生态；积极生存、健康生活的疫情下理念在潜移默化中生成。回顾《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出的“要学会生存生活”“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”等系列促进生命教育的措施，敬畏自然、遵守自然万物生命规律依然是当前亟待进行生命教育的基础功课^[2]。

一、生命教育的内涵

通过百度百科可知，生命教育是直面生命的教育，教育目标则是实现自我生命的最大价值。把生命教育拆分成两部分，是生命和教育。人生命的全过程就是由一次次的生命活动所组成，而教育则是对学生的每一次生命活动进行关怀，学习过程就是一种享受生命的过程。生命教育的核心在于对生命态度的培育，同时，有生命才有教育，所以生命教育应该是贯穿学生一生的教育。

二、生命教育的现状

顾明远先生说：教育的本质就是生命教育。生命教育既是教育的本源和前提，又是教育的本质和全部。明确说，生命教育就是如何做人的教育。中华文化源远流长，博大精深，千言万语就是讲人是什么，人是从哪里来的，人为什么活着，应该怎样活着，怎样成为社会所需要的人。这些则全都是生命教育的内容^[3]。

近年来，学生自杀事件不断涌现。根据搜狐网的研究，不难了解到：在中国，每年约有10万青少年死于自杀。每分钟就有2个人死于自杀，还有8个自杀未遂；一项在上海展开的调查显示：上海地区有24.39%的中小学生曾有一闪而过的结束自己生命的想法，认真考虑过该想法的也占到15.23%，更有5.85%的孩子曾计划自杀，并有1.71%的中小学生自杀未遂；在自杀者的年龄排列中，12岁占第一位（40.3%），其次为14岁（22.7%），11岁和13岁（13.6%）。在自杀者的性别对比中，女孩子远远高于男孩子：女孩占（72.7%），男孩仅占（23.7%）。看到这些冰冷的数据，更多的是让人感到心疼，为什么这些孩子在花样年华里，竟然感受不到幸福存在的意义，采用了这样的方式来向世界告别，这是生命之殇，也是教育之痛。所以在这样的大环境下，生命教育则需要每位教育者耐心思考。

三、生命教育存在的问题

（一）学生对生命教育的认知停留在自我保护技能上

在对生命教育开展内容的调查中，67.5%的学生选择“自我防护安全知识的学习”。分析其原因，是学校在学生安全教育方面比较重视，因此受教材内容的限制和学校管理方向的引导，教师对学生进行生命教育着重自我防护层面，而对敬畏自然及社会层面的生命认知还不够。因此，在疫情这一特殊的大环境下，要给学生适时补上生命教育学习内容，从而为学生过完整、幸福的生活打好基础^[4]。

（二）心理健康教育课外实践活动对个体生命的关怀存在不足

因为处于青春期，所以学生们处于一个半成熟、半幼稚的交界口，对学习和人生的方向定位不准确。再加上受到考试、升学等相关压力的困扰，使得他们没有时间甚至没有心情去参加课外实践活动，这一活动一定程度上被认定为“与学习无关的无聊活动”，所以这类学生的精神生活极为匮乏。

四、人本主义于生命教育的建议

（一）马斯洛：自我实现的人格观

人本主义认为人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成发展、扩充成熟的驱力。所谓自我实现的需要，马斯洛认为是“人对于自我发挥和完善的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。他还认为人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然。教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现^[5]。这要求学校及教师在心理环境的建设和引导方面多做工作，努力从外部辅助使学生树立自我实现的人生价值，使其珍惜生命，克服心理障碍，心无旁骛把重心放在学习这一件事情上。

（二）罗杰斯：有意义学习

对于这一理论，罗杰斯认为主要具有四个因素：1.学习具有个人参与的性质，即整个人要都投入学习活动；2.学习是自发的，即便在推动力或袭击来自外界时，要求发现、获得、掌握和领会的感觉仍然是来自内部的；3.全面发展，也就是说，它会使学习者的行为、态度、人格等获得全面发展；4.自我评估，即学习者自己评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。因此，学习能对学习者产生意义，并能纳入学习者的经验系统之中，强调自由自主，称为“自由学习观”^[6]。分析罗杰斯的理论，不难发现，他认为内在学习是至关重要的，并且内在学习更能推动有意义的学习。以生命教育为例，把生命教育有效地融入课程教学之中，需要每位同学的积极参与，这样学校才能从外部的教学活动引入生命教育的概念，使学生对生命教育有一个浅层的认识，进而把生命教育融入相关教材中，使学生在学习过程中自发地领会生命的重要性，进而尊重生命、珍惜生命和爱护生命，才能清醒地认识到生命和健康作为基础对于学习的重要意义。

五、结语

生命教育在今天受到了越来越多人的重视，生命是一切行为和活动的基础，生命同样也弥足珍贵，在众多学生受挫自杀的问题上，对于教育者是挑战也是反思。生命教育的核心是培育积极的生命态度，使受教育者对生命有充分的认知，肯定生命的价值、掌握生命的技巧，从而杜绝反生命的行为意向^[6]。随着我国生命教育理论研究的日趋完善，生命教育实践探索迫在眉睫。立德树人，追求有生命价值感的教育，作为教育工作者应该承担使命，主动践行并丰富这一教育过程，创造师生生命共同成长的精神乐园。以专注学生的生命成长，关怀其身心发展的内在需求为宗旨，善待自然生命、化育精神生命、指引社会生命，为社会培养有大爱、有大义、有特长、有贡献的人，为祖国培养担当民族复兴大任的时代新人、社会主义建设者和接班人^[7]。与此同时，教师应熟悉教育心理学的理论，并把相应理论应用于生命教育和心理健康教育的实践中，以完备的良好姿态在发展教学的过程中，渗透生命教育，加强自身和学生的生命重要意识，以促教育的良性发展。

[参考文献]

[1]王子晖.放在第一位！习近平心中什么最重要？[EB/OL].[2020-03-20].新华网，http://www.xinhuanet.com/politics/xxjxs/2020-03/19/c_1125736577.htm.

[2]陆云峰.面对疫情，请上好生命教育课[N].江苏教育报,2020-02-12(003).

[3]郭振有.传统文化与生命教育[N]. 中国教师报,2020-10-21(013).

[4]许萍.生命教育的实践探索[J].教育艺术,2020(10):10-11.

[5]陈琦、刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2019-04.

[6]王小珍,邓庆平.生命教育的核心在于生命态度的培育[J].南京工业大学学报(社会科学版),2010,9(03):39-41.

[7]高俊东.立德树人视域下生命教育的价值实现[J].学理论,2020(11):122-123.