大学英语教师课堂元话语研究

大学英语教师课堂元话语研究

赵 静

武汉学院，湖北武汉 430212

基金项目：本文系武汉学院2021年度校级科学研究项目“应用型本科高校英语教师课堂元话语研究”阶段性成果，项目编号：KYY202110。

作者简介：赵静（1987-），女，汉族，湖北沙洋人，武汉学院外国语学院讲师，硕士研究生，研究方向为高校英语教学及应用语言学。

摘要：元话语是大学英语课堂教学的重要组成部分，本文从语用维度分析教师课堂元话语的特征，并探讨元话语在大学英语课堂教学中的应用方式和大学英语互动式课堂的构建，以期提高大学英语课堂教学效果，提升大学英语教学质量。

关键词：大学英语；教师元话语；互动课堂

元话语作为一种语言现象，具备人际功能和语篇功能。元话语还可以作为一种语用手段，应用在口语语篇或书面语篇中，现今，元话语已经在这两个领域得到了广泛的应用。元话语在交际双方对话中，可以完成话语内容理解与诠释的任务，是教师在课堂话语中的重要组成部分，在课堂教学的信息传递、课程组织与师生交流方面有着不可忽视的重要意义。从二语习得的角度进行分析，不难发现，元话语既是语言输入的方式，也是教师教学的重要媒介。英语教师在课堂上通过使用元话语开展教学工作与学生进行互动探究，从而完成教学内容的传递。英语教师在课上对元话语的使用，会直接影响到教学内容的进展，对学生学习能力的培养、语用水平的提高有着重要意义。本文对大学英语教师课堂元话语的使用情况进行研究，首先对元话语的概念进行简要介绍，其次对大学英语教师课堂元话语特征进行分析，最后提出了大学英语互动式课堂的构建方法。

1. 元话语的相关概述

元话语在对话交际中是一种常见的语言现象，和基本话语对话存在区别。基本话语对话是指意义命题内容的概念性信息，主要起信息传递的作用。而元话语是为了让读者可以在听到基本话语后快速做出反应，引导听者在对话中理解话语内容并评价基本话语，通过这一方式，可以实现双方互动交流，进而达到交际的目的。Hyland从功能语言学的角度分析元话语，在对元话语解读时提出人际模式并对元话语进行概括分类，将其分为互动式元话语和引导式元话语。前者包含主句语义关系，后者主要是帮助言说者构建语篇，从而可以在语篇构建下，使读者快速地清楚语篇想要表达的内容。互动式元话语可以帮助言说者清晰地表达出自己想要表述的内容，在互动式元话语的帮助下能使听众清楚言说者的态度，并根据其获得的信息做出反应，这是言说者与听者实现良好互动的前提。互动式元话语包含模糊语，可以削减言说者或作者对命题的指向性、确定性。在互动式元话语具备的功能下，使读者与作者形成一定的联系，通过对话交流思想，由此可以在读者与作者建立联系后，体现人际功能的对话性。

二、大学英语教师课堂元话语特征的分析

为了解元话语在大学英语教师课堂中的使用情况，本研究在预试研究中选取一名大学英语教师作为研究对象，以其在课堂中实际授课语言为研究语料，语料搜集完成后进行人工整理和分析，以期了解该大学英语教师课堂元话语使用的特点。

通过语料分析可以看出，该名英语教师进行大学英语授课时，课堂元话语使用呈现出以下的特点。其课堂话语结构比较单一，主要采用的形式为教师提问学生回答，在获得学生回答信息后，教师对学生进行反馈，且教师反馈内容相对比较简单，并未对学生给出的答案做出过多的评价与延伸，增强语的使用频率和态度语、标记语的使用频率相对悬殊。该教师与学生进行互动交流时，更多关注的是围绕问题给出学生确定的答案，并很快转向下一个话题，由于没有对学生进行合理的引导，学生获得的可理解性输入十分有限，且并没有获得语言输出的机会。大学英语教师应使用形式多样的教师话语，通过话语本身的逻辑性和多样性引导学生掌握语言，并应尽可能多地给学生创造口语交际的机会。总体而言，该大学英语教师在课堂上使用了引导式元话语和互动式元话语式，且前者的使用频率更高。由此可见，该教师在授课过程中，备课较为充分，更多地关注了课堂语言组织中的连接性，这有利于学生了解教师的教学安排，紧跟教师的教学节奏，但其课堂相对传统，教师更多地是注重知识的传输和讲授，较少关注师生、生生互动，学生在课堂上运用语言的机会也相对较少。

此外，在该英语教师的课堂中，该教师互动式元话语使用较少，因此启发性思辨性提问较少。进一步分析该教师设置的问题，大多为展示性问题，学生几乎不需要思考，只需要识记，这类教师话语不能很好地引导学生进行批判性和创造性思维，学生需要做的就是听教师讲解并做笔记，这显然不利于学生英语综合能力的培养和提升。此外，在该课堂中，大多数学生不能与教师开展课堂互动，一方面是由于学生本身英语基础较为薄弱，学习积极性不高，另一方面也是由于教师课堂教师元话语使用策略掌握不足，不能很好地引导学生参与课堂活动，这会影响到学生课堂学习效果，进而影响教师课堂教学质量。

对该教师课堂话语进行进一步分析，可以发现其使用了介入标记及增强语，此外态度标记语和自称语也有使用，但其互动式提问话语中，问题难度大多较低，有些问题学生不需要思考即可给出答案，这有可能是由于该教师想通过此类问题引导学生参与到课堂互动中来，吸引学生的注意，但过多难度较低的问题对学生思维能力并未提出挑战，教师教学也并不能达到预期的效果，久而久之，学生也会失去参与课堂活动的兴趣和积极性。

对该英语教师课堂元话语的研究和分析可以看出，该教师在课堂教学中更注重知识的传授，对教学流程较为熟悉，这能让学生掌握各个知识点之间的逻辑性和各教学环节的衔接，对学生的学习是有一定帮助的，但大学英语教师还需要关注课堂互动和学生思维能力、语用能力的培养，提高其交际能力，因此需要通过有效使用教师元话语来引导学生进行思考，参与课堂活动。该英语教师授课对象英语基础较薄弱，此预试研究中的个案虽仅呈现了该教师个人元话语使用的自身特点，但也能给大学英语教学提供一定的启示，即教师应该通过有效使用元话语构建互动式的英语课堂，让学生在多维互动的课堂中提高英语综合水平。

三、大学英语互动式课堂的建构

（一）调整优化可理解性输入模式

在大学英语课堂元话语使用中，需要从学生能力培养层面入手，提高大学英语课堂元话语在师生互动方面的使用频率，教师在课堂讲解中还需要将可理解性输入作为师生互动的基础。大学英语教师在课堂教学中对元话语的使用，应该从多方面考量，将其作为教学的重要组成部分，还需要充分发挥其在教学媒介方面的功能。在元话语使用中，需要区别基本话语，如果侧重体现话语命题意义与概念意义，则会削弱元话语的功能和效果。在元话语使用中应该发挥其具备的语用功能，教师应该确定英语教材各章节内容，研究各章节知识点的逻辑联系，将元话语作为连接各章节内容的有效工具，使课程内容和教师话语成为可理解性输入的有效来源。教师通过讲解学生可理解的内容，吸引学生的注意力，使学生在学习过程中可以理解教师给出的问题，并积极地参与到教学活动中，与教师进行良性的师生互动，从而使课堂教学工作可以在师生良好互动的前提下高效地开展。

（二）拉近师生距离构建和谐师生关系

在大学英语课堂元话语使用中，教师必须考虑学生的能力水平和学习风格，尽可能地让大部分学生积极参与课堂活动。教师应通过元话语的恰当使用与学生构建和谐的师生关系，拉近双方的距离，由此可以消除学生对教师的畏惧感，愿意且自如地配合教师进行课堂互动，让师生互动在轻松的课堂氛围中进行。例如教师在课堂教学中可以使用自称语“we”引导学生，这一自称语较之“I”更能体现出教师与学生在情感上的共鸣，给学生留下亲切的印象。自称语的转变，能帮助教师与学生群体融入一体，这无疑能更好地促进教学工作的开展。

教师还应用亲和的态度与学生沟通交流，使学生与教师可以在同一“高度”进行对话。例如教师在课堂教学中应该适当地使用模糊语，一方面能表明教师自身对问题的理解程度，同时也为学生的自主探究和批判性思考留出空间。教师还需要通过使用元话语增加与学生协商的机会。通过共同协商可以训练学生的创造性思维，使学生在大学英语课堂中与教师一同探究发现，在师生双方共同参与的情况下，使教学工作可更高效地推进。具体而言，英语教师在课堂教学中，应该更多地使用介入标记引导学生，这类元话语主要包括指令性和互动性语言。在教师的引导下，学生可以对教师提出的问题做出快速回应，课堂互动频率高，从而促进课堂问答互动的顺利推进。

大学英语教师在课上开展教学工作，为使学生积极地与教师进行互动，还应使用态度标记与增强语，这类元话语的使用可以肯定学生的反馈信息，学生得到教师语言上的鼓励后，对课上互动问答产生兴趣，参与课堂活动的愿意也随之提高。

以上提到的模糊语、增强语、态度标记、自称语和介入标记均为互动式元话语的重要组成部分，由此可见互动式元话语的使用，对于提高学生参与课堂活动的积极性，促进师生互动，提升课堂教学效果有着十分重要的作用。

2. 改善教师课堂反馈模式

此外，教师应该意识到反馈对师生互动起到的促进作用，关注课堂反馈的方式，这是互动课堂按照教师教学设计有序进行的关键。教师的反馈的方式有多种，可以是直接反馈也可以是间接反馈，后者可以避免伤害学生的自尊心和自信心，反馈效果更佳。在反馈时教师话语使用中应更多地使用介入标记、增强语、自称语和态度标记语，以此来提高学生参与互动问答的信心和积极性。反馈时也可采取提问的方式，增加师生互动频率，且通过参考性问题的设置，可以为学生提供大量的目的语输出机会，对学生目的语使用能力起到良好的强化作用，还有助于刺激学生的思维，提高学生的思辨能力。

（四）培养提升教师元话语意识

大学英语教师在开展课堂教学活动中必须具备良好的元话语意识。教师作为课堂教学的主导者，应意识到其元话语的使用对教学主体——学生的重要意义。其元话语使用是否得当直接影响到课堂教学效果。此外，教师还应该了解并掌握元话语的使用策略，在课堂上通过互动式元话语的使用构建互动式英语课堂，与学生进行良性互动。通过教师课堂元话语的使用，为学生创造尽可能多的语言输出机会，打造高参与度，高活跃度的课堂。教师课堂上有意识地使用元话语还能提高其可理解性输入的质量，进而潜移默化地提高学生对语言的敏感度和对语言掌握的准确性，并培养学生的语用意识和语言使用策略。

结语：

大学英语教师在课堂教学中应该明确自身的角色与职责，在课堂上有意识地使用元话语，使教师话语发挥其作用，使其具备良好的互动功能和有效的引导功能。此外，在教学中教师还应关注教学内容的体系性，从而在使用教师元话语时让教学各环节体现出一定的逻辑性。同时，大学英语教师还应注意因材施教，面对不同层次的学生，教师应充分考虑到学生的特点，如学生思辨能力和关注程度不同，教师就需要根据授课对象使用不同的课堂元话语。当前，大学英语教师对课堂元话语的使用意识不足，因此教师需要提高课堂话语的准确性和质量，进一步完善课堂用语模式，掌握课堂元话语使用策略，才能促进大学英语课堂互动，提高大学英语教学质量。

参考文献：

[1]王莉.元话语运用与说服力:对大学生英语即兴演讲的元话语分析[J]. 理论观察,2019,000(008):165-167.

[2]林维燕,何安平.基于机切口语语块的四国大学生英语元话语能力探究[J].中国外语,2019,016(001):71-78.

[3]阮周林.我国大学本科生英语作文中元话语使用:基于语料库的纵向对比研究[J].中国应用语言学：英文版,2019,000(004):466-487.

[4]葛丽芳.英语口头语篇中元话语标记成分的功能分析[J].柳州职业技术学院学报,2019,19(01):72-77.

[5]雷霄,龙琦.英语期刊论文引言中的元话语对比研究[J].现代语言学,2019,7(5):8.

[6]姜舒.交往理论下的元话语研究概述[J].开封教育学院学报,2019,039(012): 72-73.

[7]苗艺.基于自称语的大学英语课程教师身份对比研究:在线课程VS实体课堂[J].教育信息化论坛,2019,003(011):137-138.

[8]钱秀娟.多模态元话语的语法化研究[J].怀化学院学报,2019,038(004):102-105.

[9]潘嘉倩.“this+元话语名词”构式在学术写作中的概括与预示功能[J].开封教育学院学报,2019,039(001):44-46.

[10]刘凌玲,龚亨.人际互动元话语在英语学术论文中使用的跨学科研究[J].三峡大学学报（人文社会科学版）,2018,040(002):98-102.