家园携手共促幼小衔接

家园携手共促幼小衔接

孔艳

南京市六合区马鞍中心幼儿园

摘要：近几年来，幼儿园和小学教师越来越认识到了幼小衔接工作做得如何，直接影响儿童入小学后的适应和今后的健康成长，影响义务教育的普及和质量的提高。但从总体看，幼小衔接工作还存在不少问题，有学校原因也有家长原因。其中不少家长在衔接工作上做得不尽人意。现在，又有一批孩子明年九月份即将升入一年级，为了给同行和家长提个醒，我总结上届毕业班的幼小衔接经验写了此文。本文摘取大班家长在幼儿园的四个画面现象进行分析，寻找问题、分析不衔接的原因，并提出相应的措施。

关键词：家园；携手共促；幼小衔接

正文

幼小衔接是根据幼儿过渡期身心的特点，对幼儿进行体、智、德、美诸方面的全面发展的教育，在全面发展过程中培养他们入学所必须的各种素质，为幼儿入小学，也为其长远发展打下良好的基础。幼小衔接的内容是：培养幼儿对小学生活的热爱和向往；培养幼儿对小学生活的适应性；帮助幼儿做好入学前的学习准备。根据近几年来的幼小斜街工作实践发现：

一、幼小衔接中存在的问题现象

《规程》指出：“幼儿园和小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。¹”可见，做好幼小衔接工作尤为重要。正当我们幼儿园如火如荼进行幼小衔接的时候，却发现与之不和谐的现象：

画面一：早晨入园时，苗苗欢快的跑进大（4）班，老师说：“苗苗，把昨天的调查表交来。”苗苗手往后一指：“在我妈妈那儿。”跟随在后的妈妈帮着交调查表，帮着把儿子的书包放进他的柜子，又倒了些水催着他喝……

画面二：上课开始了，萱萱在妈妈推拉下才慢吞吞的走进教室。老师不悦的说：“你又迟到了！”她妈妈着急地说：“每天起床就像一场战争，你急她不急，吃饭慢，穿衣慢，连走路都慢。到一年级怎么办呢？”

画面三：越越哭着不让妈妈走，说有人欺侮她。她妈妈走到那个孩子面前把他训斥了一顿，那个孩子惊恐的望着她不知所措，她又请老师调位……

画面四：别的孩子在开心的玩区角游戏，而阳阳坐在自己的座位上写着什么，老师走过去一看，他在写汉语拼音，问他为什么会写这个，他说：“我妈妈布置我做的，还有数学作业呢。”他用羡慕的眼神望了望他的小伙伴说：“我妈妈不准我玩。”

不用跟踪这些孩子入小学时的状况，就能知道他们很难适应小学生活。家长认为幼小衔接是幼儿园的事，与家长无关。

二、寻找幼小衔接存在问题的原因

幼小不衔接造成了幼儿入学后各方面的问题，严重影响幼儿身体、心理、社会性方面。经分析形成的主要原因：一方面是学校的原因；另一方面是家长的原因。

（一）学校原因

1.学前教育与小学阶段的不同教育特点：主导活动、作息制度及生活管理、师生关系、环境设备的选择与布置、对儿童的要求和期望。

2.儿童身心发展的阶段性与连续性规律。

两类教育机构都比较重视阶段性，而忽视阶段之间的过渡，这是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因。

（二）家长的原因

1.包办太多，孩子自理能力差

孩子是这个家庭的中心，长辈们对他是“捧在手心里怕掉了，含在手里怕化了”。孩子的一切事情，家长们都愿意代劳，即使孩子会做并愿意去做，他们也有种种理由不让，如穿衣服不整齐，吃饭太慢，爬楼会喘，跑步会跌跟头，一个人玩会受人欺侮……我们班有一名孩子咀嚼功能不行，他只能吃肉圆、蒸鸡蛋这些软的菜，因为他在家时，奶奶把所有的菜剁的细细的给他吃。到了大班了，他吃饭速度还是很慢，听说在家里还是由大人哄着喂他几口。

2.让孩子“自由”过了火，倒置孩子没有时间观念，责任感缺乏

每个班都会遇到这样的孩子：做什么事都是慢吞吞的，拿书慢，做操作材料慢，吃饭慢，喝水慢；似乎对什么事情都很“淡定”。不少家长也反映，孩子在家穿衣服磨磨蹭蹭，吃饭似乎是一颗一颗的吃，有时画一幅画能画一两个小时；做错了事，你批评他，他看上去无所谓；你让他去做一件事，他要么完成得很慢，要么过会儿就忘了。以前总认为孩子小，就随便他，心想等大了就好了，没想到到大班了反而有过之而无不及。这样下去，怎么读一年级呢？不少家长开始犯愁了。其实，孩子的这些毛病都是家长惯的，孩子小的时候，让他太“自由”了，所以孩子没养成时间观念和责任感。

3.教育方法不当，孩子不会迁就﹑包容别人

家长总是怕自己的孩子在外面吃亏，被人欺侮，并且传授经验：“别人打你，你就狠狠的打别人。”最后还来一句“我们不会怪你的。”我曾遇到这样的事情：一名平时蛮乖巧的孩子把另外一名孩子的鼻子打流血了，我问她为何打别人，她说：“我妈妈告诉我，别人欺侮我时，我要狠很还击。”就因为那个孩子无意之中碰了她一下，她就这样去“还击”；还有不少如画面三中的家长，不调查清楚就去训斥别的小孩，甚至两个家长为了孩子能吵了起来，所以现在孩子自私的多，会宽容别人的少。

4.片面衔接，过分强调“智”

在体智德美四育中，重视“智”的衔接，忽视体德美的衔接，如画面四中的孩子，这样的家长特别重视知识，特别是语文数学知识的衔接，忽视学习兴趣﹑学习能力﹑学习习惯的衔接和生活经验的积累。这非但不能提高儿童入学的适应能力，而且还造成了种种弊端：儿童刚入学，确实感到轻松，自以为老师教的知识自己学过了，已经会了，就不认真听课，从而养成不专心听讲的不良习惯；当进入新的学习知识阶段时，“储备”用完，以往的知识优势不在了，又缺乏积极思考问题，主动获取知识和技能的心理和能力，也缺乏认真学习的品质习惯，这时就会出现适应困难，学习“没后劲”等问题。

三、做好幼小衔接的有效措施

幼儿园方面主要从以下几点来做

（一）进行幼儿园与小学教育的双向改革

双方都把培养儿童的基本素质作为衔接工作的着眼点，共同创造合理的过渡期的外部教育环境和条件，搞好衔接工作。

（二）转变观念，提高教师素质

提高广大教师的素质是幼小衔接工作取得的成功保证。

（三）结合地区特点及幼儿身心发展个别特点有针对性的进行幼小衔接工作。对于我们农村孩子重点培养人际交往能力，对于城里的孩子重点培养生活自理能力。

经过努力，在幼儿园、小学、家庭、社区力量的相互配合下，形成影响幼儿成长的教育合力，上届大班我园幼小衔接工作做的颇有成效，孩子的自理能力﹑学习习惯﹑人际交往等方面都有了明显提高。不少小学老师、家长反馈回来的信息是孩子能很快适应小学生活，所以，为了孩子能很快适应小学生活，身心健康成长，提高义务教育的质量，我们幼儿园要与小学、家庭、社区携手共同促进幼儿园与小学自然顺利衔接，真正做好幼小衔接工作，促进儿童个性全面和谐发展。

参考文献：

[1]幼儿园工作规程》.第四章.南京市教育局翻印.1996年3月

[2]吕双琼.《如何做好幼小衔接工作》.网络

[3]万春娟.《做好幼小衔接，家长你准备好了吗？》.网络

[4]教育部基础教育司组.《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》[M].江苏：江苏省教育出版社，2002年04月。

[5]陈琦.教师招聘考试一本通《学前教育学》[M].南京大学出版社.2013年9月

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