巧设课堂导入 建构有效课堂

巧设课堂导入 建构有效课堂

李晓乐

浙江省温州市乐清市磐石镇中学 浙江 乐清 325602

【关键词】 课堂导入 有效课堂

【内容摘要】 有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践摸式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，而实现这一理念的关键是要抓好数学课堂的导入和有效课堂教学。

素质教育是我们教育工作者的共同目标，素质教育就是要求减轻学生的负担，让学生从题海中走出来，全面发展，提高自身的综合素质，这就需要我们充分利用课堂，精心设计，提高课堂的有效性。有效导入课题是课堂教学成功与否的重要一环，因此，我们要力争让数学课堂的导入异彩纷呈。

一、利用教师自身的言行来导入

在上课之初, 教师利用自身的语言技巧, 将课堂教学自然地进入到新的知识点的学习过程当中。

1. 悬念导入法

“疑”是学习的起点, 有“疑”才有问、有究, 才有所得。当学生面临问题需要新知识来寻找答案时, 他们会产生积极的学习活动。 因此教师在导入新课时, 可以巧妙地设置悬念, 有意使学生暂时处于困惑状态, 让学生投入到积极的揭开“谜底”中来。 如讲“统计初步”这节课时, 引入时采用一个小故事: 在很久以前, 有一个吝啬的财主叫儿子去买一包火柴, 临走时还叮嘱儿子火柴要根根能点着火。 儿子把火柴买回来交给财主, 财主问是否根根点得着, 儿子响亮地说根根点得着, 因为我把每根火柴都点过了。 在同学们哄堂大笑后, 教师提出问题, 如果你办这件事, 你又该怎么办呢? 学了本节课的内容, 你就会知道该怎么办。 这种引入能促使学生由“要我学”转变为“我要学”, 从而激发学生学习的内动力。

2. 类比导入法

类比是一种推理方法, 虽然由类比得到的结论不一定可靠, 但类比是科学研究的最普遍的方法之一, 对科学的发现有重要的作用。 数学中不少概念、性质、定理就是从类比推理中发现的， 如讲“一元一次不等式的解法”这节课时, 不妨这样引入: 等式的性质与不等式的性质有类似之处, 所以我们采用类似解一元一次方程的方法来研究一元一次不等式的解法。 这样就能把学生已获得的知识技能从已知的对象迁移到未知的对象上去, 同时促使学生积极地去学习和研究。

二、满足学生参与的欲望来导入

新课程理念要求充分发挥学生的主观能动性, 学生的天性就是活泼好动, 我们尽可能以满足学生的表演欲和成就感来设计课堂教学的导入。

1. 游戏导入法

游戏导入法, 尤其注重寓教于乐教学原则的运用。 一个好的游戏导入设计, 常常集新、奇、趣、乐、智于一体且为学生所喜闻乐见, 它能最大限度地活跃课堂气氛, 消除学生因准备学习新知识而产生的紧张情绪, 让学生不知不觉地接受新的知识。 如讲“有理数运算”这节课时, 一上课教师就引入“24 点”游戏。

2. 竞赛导入法

好胜是学生的一大心理特点, 根据这一特点, 以竞赛的方法导入新课, 能激发学生的兴趣, 诱发学生积极地思考。 如讲“平方差公式”这节课, 先设计一组计算题:

( 1)( 40+1)( 40- 1) ( 2)( a+2)( a- 2)

( 3)( a+b)( a- b) ( 4)( 1+2x)( 1- 2x)

( 5)( 3m+2n)( 3m- 2n) ( 6)( - x+2y)( - x- 2y)

比一比看谁算得既准确又快, 使学生带着一种竞争的心态, 进入新知识探索的最佳状态。

三、借助各种教学的媒体来导入

随着科学的进步, 各种教学设施相继进入课堂, 我们可充分利用这些设备进行教学导入。

1. 实验导入法

教师通过直观教具进行演示实验或引导学生一起动手实验来巧妙地引入新课。 这种方法往往能使抽象的数学内容具体化, 有利于培养学生从形象思维逐步过渡到抽象思维, 增强学生的感性认识。 如讲“3.1圆( 1) ”这节课时, 教师可事先准备好小段麻绳和一个彩色的小球, 将小球拴在麻绳的一端. 教师从一走进教室起就可边走动边演示, 彩色小球在不停地旋转。 等老师在讲台桌前站定后, 便立即停止演示, 随之要求学生解释刚才的现象, 于是学生的思维被充分调动起来, 纷纷做出解释. 在对学生的解释做出评价后, 然后引入课题。 这样引入不仅提高了学生的学习兴趣, 而且解决了“圆的定义”抽象、难理解的问题。

2. 音乐导入法

利用动听的音乐旋律也是引入新课的好办法。 如讲“用字母表示数”这节课时, 采用媒体演播, 听唱儿歌的形式引入:“一只青蛙一张嘴, 两只眼睛四条腿, 扑通一声跳下水。 两只青蛙两张嘴, 四只眼睛八条腿, 扑通扑通跳下水⋯⋯”“三只青蛙怎么唱呢?三百只青蛙又怎么唱呢?”试一试！

“n 只青蛙又怎么唱呢?”

“n 只青蛙n 张嘴, 2n 只眼睛4n 条腿, n 声扑通跳下水。 ”

通过听唱儿歌, 寓教于乐, 使学生感到亲切、自然、有趣, 同时让学生体验到字母表示数的简明方便之处。

总之, 课堂的导入不仅仅以上几种, 本文只是罗列了导入设计的三个维度, 在因课制宜的前提下, 导入应尽量做到巧、新、趣、实、精. 只有这样, 才能真正使数学课堂的导入异彩纷呈。

有效提高数学课堂教学质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计教案，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果.

【参考文献】

[1] 教育 部.数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001。

[2] 郭新爱.我看新课改.中学教学参考, 2010,(3)。

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