生命教育在学前领域实施情况的现状分析与路径优化

生命教育在学前领域实施情况的现状分析与路径优化

林洋溢

杭州师范大学教育学院，浙江杭州 310001

摘要：本研究对近年来关于生命教育在学前领域的实施情况的国内研究进行了综述，主要从发展现状，实施的策略，和教师素养三个方面分析了我国生命教育在幼儿园内的具体情况，肯定了一些积极的做法，也就一些不足之处提出建议。

关键词：学前教育；生命教育；路径优化

1生命教育的意义及文献背景

针对我国青少年自杀现象日益严重，并且逐渐低龄化，我国抑郁症患者人数不断上升，且不断低龄化的现象，对学生进行尊重生命^[1]，珍惜生命的教育迫在眉睫，让学生获得自我认可感和安全感，不是一节课，而是培养一种心理，因此，从幼儿园开始进行生命教育非常重要，其有利于幼儿的身心健康发展，有利于幼儿的家庭稳定和谐，有利于社会的安定和谐。我国对生命教育的研究和关注开始于20世纪90年代，且多为基础理论研究，比较薄弱，本文主要通过“中国知网”来获得相关文献，时间跨度为2005到2020，以生命教育，学前教育为关键词，共参考了15篇文献，其中重点参考了八篇文献。

2生命教育在幼儿园的现状研究

2.1 生命教育在幼儿园的实施现状

（1）生命教育在幼儿园的普及程度不高

根据《学前儿童生命认知现状研究》，70%的幼儿有关爱生命的表现，知道爱护动物，爱惜环境，保护植物和尊重老人，60%左右的幼儿对死亡有比较粗浅的认知，大部分幼儿无法理解死亡的普遍性和原因，仅有30%左右的幼儿能够正确的区分有生命和无生命的物体，大班以下的孩子对于生命本质的认知存在问题，对于关爱生命和死亡，有所认知的幼儿都达到了50%以上，普及率是较高的，只有30%左右的幼儿能够正确区分有生命的物体和无生命的物体，可能受到幼儿认知的限制^[2]。

（2） 生命教育在幼儿园城乡差距大

城市幼儿园的生命教育发展水平较高，乡村幼儿园生命教育发展水平较差，这主要受到三个因素的影响，一受到学前教育发展状况的制约，乡村地区学前教育发展水平较低，二受到其受重视程度的制约，乡村地区和少数民族地区对于生命教育的重视程度较低，三受中国传统禁忌因素的制约，在中国的传统中，向来是忌于谈起死亡这一话题的，因此，在乡村或者少数民族地区，对于生命教育有种回避的态度^[3]。

2.2 生命教育在幼儿园的实施策略

（1） 生命教育课程单一

主要根据《论幼儿园生命教育的实施》，结合多篇文献，生命教育课程可分为四种模式，一，专设式生命教育模式，这种方式主要是根据儿童的发展特点，设置专门的生命教育课程，二，渗透式生命教育模式，主要是结合儿童的生活，潜移默化的影响儿童对于生命的观点，三，主题式生命教育模式，这种模式主要是设计一个项目，其项目下包含多个以生命教育主题为中心的教育活动，四，课外式生命教育模式，充分利用各种节日或者各种特殊事件，来开展专门的生命教育活动^[4]。在活动中，具体可运用体验法，即让孩子亲身体验一个生命的成长，如种植，养殖等，或者交流互动法，老师与幼儿进行积极的沟通，增强孩子对于生命的理解等方法^[5]。

（2） 幼儿园环境无法支持幼儿园生命教育

幼儿园生命教育主要体现在，一，创设环境，幼儿园创设充满爱的物理环境，或者创设生命教育相关环境来促进幼儿有关生命的思考和能力的提高，二，教师协调自己与幼儿的关系及幼儿和幼儿的关系，创造良好和谐的精神环境，增加师生交流，交往互动，让幼儿形成健康的心理，并且懂得爱自己和爱他人^[6]。

（3）家园合作不充分

一，家长要配合和参与幼儿园对于生命教育的相关活动，同时积极与孩子交流，给孩子关爱，家长还要起到以身作则的作用^[7]，自身应培养正确的价值观，才能够潜移默化的影响孩子，二，政府要大力支持幼儿园进行生命教育的活动，其支持包括精神的支持和物力的支持，资源配置，师资培训，课程开发等环节的顺利进行，都离不开政府的大力支持，三，社会机构发挥积极作用，在信息网络时代，儿童接触的网络信息越来越多，因此，社会机构要尽量给孩子正面的影响，危害孩子生命观的影视作品画，报，儿童游戏，图书等，应受到充分的管制，同时积极开发适应学前儿童生命教育的内容。

2.3 教师生命教育素养的培养

（1） 幼儿教师生命态度现状的分析

幼儿教师的生命态度会影响幼儿的生命态度^[8]，主要根据《幼儿教师生命态度现状的调查与分析》，以重庆市为例，幼儿教师生命态度的总分处于中等水平，其中生命目的，生命意义的得分是最低的，说明重庆市多数幼儿教师还不具备明确清晰，有意义，并感到满足的人生目的，不同学历的幼儿教师学历较高的生命态度较好，学历低的依次递减，原因在于人们认为幼儿教师的地位较低，而学历较低的幼儿教师更容易受到大众态度的影响，因此，对于自己的职业，没有归属感和幸福感，性别对幼儿教师的生命态度并没有产生太大的影响，但是男性稍低于女性，原因在于女性心思更加细腻，考虑问题更加的周到，对自己的生命有着更多的思考，并且善于幻想，对生活有着较高的热情

^[9]。

（2） 幼师学校生命教育学习缺位

主要根据《新时代幼师学校生命教育实施策略研究》，幼师学校生命教育的现状较为堪忧，学校对生命教育的认知缺位，生命教育基本属于学校教育的盲区，学生对于生命教育的认知缺位，现代大学生压力越来越大，且由于从小没有接受非常好的生命教育，对于自己的生命，很多时候是一种漠视的态度，因此，大学中自杀率也节节攀升^[10]。

3幼儿园生命教育实施的路径优化

3.1 重视生命教育实施，增加生命教育普及率

如今大部分幼儿园及政府依旧不重视生命教育，在幼儿园也很少有生命教育的专项活动，生命教育是带有一点沉重的话题，许多幼儿园在组织活动的时候，是以热闹开心为目的之一的，我认为要转变这一观念，在幼儿的世界中也可以出现严肃的话题，并且也必须出现严肃的话题，可以通过哲学的方式来体现，也可以通过游戏的方式来体现，对于现在异常严重的生命教育缺失现象，我认为这是造成自杀率和抑郁症概率上升的非常重要的原因，从小便对幼儿进行影响，以免长大了之后再也难以弥补，包括乡村和少数民族地区，要打破传统观念的束缚，积极进行生命教育的探索和创新^[11]。

参考文献：

[1]何博. 幼儿园、家庭、社会合作开展学前儿童生命教育的意义、现状与途径探析[J]. 西部教育. 2020:41-42

[2]韩映红，孙静妍，梁霄.学前儿童生命认知现状研究[J].天津师范大学学报.2011：71-75.

[3]粟周颖.浅析民族地区幼儿生命教育[J]. 民族论坛. 2013:103-105

[4]刘斌志.论幼儿园生命教育的实施[J]. 教育评论. 2011:39-41

[5]王涛. 试分析生命化教学理念与学前教育教学实践[J]. 教育现代化. 2017:103-104

[6]廖晓萍，程玲.学前教育阶段开展“幼儿生命教育项目活动”初探——以浙江大学华家池幼儿园的实践为例[J].思想理论教育.2008：16-21.

[7]康丹.生命教育视野下对学前教育价值的审视[J]. 贵州师范学院学报. 2010:76-79.

[8]孙卫，谢玉娟.幼儿教师生命态度现状的调查与分析[J].重庆第二师范学院学报.2019：85-88.

[9]余萍.幼儿生命教育的价值及实施途径[J]. 赤峰学院学报. 2017:222-223

[10]张家森.新时代幼师学校生命教育实施策略研究[J].文化创新比较研究.2017（001）013：95.97.

[11]王玉申.幼儿生命教育的实施策略普惠性学前教育资源整合与质量提升路径研究[J].教育现代化杂志.2020：164-166.

[12]刘素萍，郝天聪.幼师高专学生生命教育：现实困境与理想途径[J].科学探索.2015：127-130.

作者简介：林洋溢（2000.04-），女，浙江台州人，学前教育专业。