如何创设情景激活课堂

如何创设情景激活课堂

姜承亮

河北省沧州市东光县找王镇找王中心小学 邮编： 061600

小学生因情感经验不足，往往难以进入学习情景 因此在新课改的教学环境下,对小学语文的教学目标也提出了新的要求,其明确规定:需要不断激发学生的学习兴趣,对学生的创造能力进行培养,使语文课堂的教学效率不断得到提高。而情景教学是提高小学语文课堂效率的有效途径之一。从小学语文教材来看，课文的体裁形式多样，有的故事情节曲折动人，有的富有韵律美，有的语言描写形象生动，优美恬雅等。老师采取各种有效的教学手段来展现课文内容，让学生进入课文角色，在具体的情景中去感悟抽象的语言文字，让学生从形象中把课文表达的意境再现出来，从而让学生在语言上得到感染，在情感上得到陶冶。情景教学到底有什么作用呢？具体来说有以下几点：

一、创设情景，让学生在情景中整体感知

老师的教学设计中，运用各种方式再现情景，如运用多媒体、朗读、绘画、音乐等首先给学生一个很直观的整体感知的过程。情景教学符合小学生的年龄特征和心理特点。处于小学这一年龄阶段的孩子好奇心强，新鲜事物特别能吸引他们的注意力，也很活泼好动，情绪容易激动。我在设计《我微笑着走向生活》这篇课文的时候，考虑到这是一首儿童诗歌，比较抒情，往往这种课文乍一看来，对于五年级的孩子吸引力不强，但是这篇诗歌语言生动，想象大胆，而且文中所描述的画面又极其的美。所以我选择了运用多媒体FLASH课件，把文中美妙的画面用直观的动画表现出来，在课上导入时，我首先出示了多彩生活的画面情景，以抓住他们好奇的眼睛，紧接着播放课件，把学生带入诗歌所要表现的画面情景，师配乐朗诵，使学生感受到诗人的那种热爱生活、追求美好的感情，创设了一定的情景，为学习课文在气氛上做了铺垫。

二、抓住阅读环节，创设情景，让学生进入角色朗读

小学的语文教材具有鲜明性、生动活泼的特点，这就符合儿童的通过形象认识世界的规律。针对小学语文教材的特点，儿童认识的特点，运用情景教学进行阅读教学是行之有效的。教师通过利用情景对教材进行分析，可以让学生从中找到规律掌握方法。情景虽是作为一个整体让儿童去感知的，但在教学过程中的不同步骤上还需根据某一环节具体的目的及要求，在总情景中突出强化某一客体或局部情景。具体地说，在初读课文——细读课文－精读课文，这些不同的步骤上，情景显示的强度、角度、及手段是不一样的。这就需要学生展开想象的翅膀，自由地翱翔，在情景教学下的阅读可以尊重学生的独特感受和体验。《2011新课程标准》指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心”，这要求我们在教学设计中，要给学生留有充分地独立理解的和感受的空间。对于课文中的我要思考的问题不应要求有统一的标准的答案，（但也不脱离文本的要求）重要的是充分展开学习过程，把情感目标外化，让学生说出自己的真实感受，在学习和理解课文语言文字的同时受到符合他们年龄特征的教育。

三、创设语言情景，展开联想想象，让学生在想象中拓展

一、设计开头—幽默风趣

俗话说：好的开头是成功的一半。我的课开头分为两部分：第一部分开头五分钟，由我或学生来讲，讲小故事、小笑话等。我力求在开始上课以前创设一个宽松课堂环境，在学生们讲的故事、笑话中，师生们一起乘着笑声翅膀，在无拘无束轻松愉快的课堂气氛中情绪饱满地进入到学习状态，获取知识。第二部分是我的讲课，我非常注重每次新课时的开课，精心设计的导语，设疑激趣，活跃思维。例如我在讲比较枯燥的应用文《以这样的形式作为上课的开头，一下子把我和学生之间的距离缩短了，在笑声中，在思索中，和谐舒畅的课堂气氛把师生间的距离拉近了，提高了学生学习知识的自觉性、主动性，在轻松愉快的课堂气氛中，启动了向知识海洋遨游的风帆。

二、美读背诵—情到深处无声夺人

读，在语文教学中是一个很很重要的一环节。叶圣陶老先生把朗读称之为“美读”。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。美读得其法，不但能了解作者读点什么，而且能与作者心灵相感通了。散文大师朱自清也多次撰文如《论朗读》、《诵读教学》、《诵读教学与文学国语》，他认为对课文内容的理解，其意义的获得，一半在声言里头。教学“先由教师泛读后由学生跟着读，再由学生练习着读，有时还须背诵。”真是“三分文章七分读”啊！

对语文课里文质兼美、脍炙人口的佳作名篇，我都要求学生“美读”。我认为不读简直不算学，不读就不能领悟文章的要义。精美的诗歌更是要吟诵，以使学生背诵下来。在进行这样的教学中，抑扬顿挫的语调，声情并茂的情感，起到一种先声夺人的效果。学生在“美读”中去体会人物形象和作者思想感情，学习本课的兴趣陡然大增。如教杜甫的《百忧集行》这首诗时，讲课以前，我先用轻松愉快的语调给学生背诵这首诗，当背到“一日上树能千回”教室里非常安静，同学们眼前仿佛看到了这样一幅景象：一个健壮的少年来回上树采果子的快乐场景。，通过这句传达了诗人对少年美好时光怀念之情。学生们感受很深。当我讲解完此诗时，一部分同学可以背诵下来。老师对经典名著名诗示范美读背诵，充分调动了学生的听觉和想象力，在顿挫有致、声情并茂中，学生如闻其声，如见其人，如临其境，情到深处，先声夺人。

三、电化教学——声画一体创设情境

电化教学在课堂上使用越来越多，改变了传统教学单调古板的形式，强化了师生双边活动。声画一体，激发了学生学习热情，调动了大脑功能，提高了注意力，也提高了教师课堂教学的效率。例如：我在教《荒芜的花园》时利用PPT播放花园以前和现在景象，鲜明的对比让学生体会到花园来客的追慕惋惜感情。

我们反对僵化、枯燥的方法来肢解课堂教学“应该采用一切可能的方法，激发孩子身上的求学的欲望。”（夸美纽斯）“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”。“源头活水”有许多，只要我们努力去研究，去探索，“教然后知困……知困，然后能自强也”（《礼记·学记》）就能找到语文课堂教学的源头活水，让这“源头活水”像清泉一样，滋润学生的心田，让我们的课堂教学充满活力，充满生机.