《系统解剖学》教学与考评改革模式简析

《系统解剖学》教学与考评改革模式简析

李清 1 ，李婷 2 ，夏芫 1*

昆明医科大学海源学院，云南 昆明 650101 昆明医科大学，云南 昆明 650101

摘要：随着目前网络通信技术越来越发达，多媒体不仅丰富着我们生活的各个方面，也直接影响着传统的教学手段与教学模式。与时俱进的多媒体教学方式也不断应用于《系统解剖学》传统教学中，教学方法也随之推陈出新。不断更新的教学方法，一方面在考验教师和学生对于新模式的适应能力，另一方面过快的改革更新导致盲目摒弃了传统教学中不可取代的优点。本文通过研究当下应用较多的新型教学模式与考评手段，从学生角度和教师角度分析其存在的优劣性，尝试讨论并提出更为实用有效的教学考评改革方法。

关键词：系统解剖学、微视频、手机考试、3D解剖图、实验课

1.目前《系统解剖学》的主流教学手段与方式方法如下：

根据对云南省内大部分本科医学院校相关的调查发现，目前针对临床医学、护理学、口腔医学、影像医学等相关本科医学类专业，《系统解剖学》的教学模式仍然采取理论课与实验课联合教学的教学模式，此种教学模式强调以理论结合实践的方式提高教学效果，该教学模式能够沿用数十年经久不衰，证明其实用性是毋庸置疑的。新型的教学改革也是逐步融入到理论课与实验课教学当中。针对目前《系统解剖学》的教学考评改革，目前主要从以下几个方面着手：

1.1理论课教学中抽少量时间观看《系统解剖学》教学微视频。

1.2实验课教学中增加以手机为媒介的阶段性测试。

1.3实验课教学中运用3D数字人解剖教学系统取代动手解剖标本教学。

2.针对以上主流的三种《系统解剖学》教学改革模式，作出以下分析：

2.1关于观看《系统解剖学》微视频的教学思考。“微视频”观看简单且方便，只要学生关注相关微信公众号，即可完成观看。其优点是只需手机网络通畅，随时随地都可观看，并且重复观看，以巩固课程知识点；视频中可加入动画和解剖过程，从而形象的展示课程中的重难点。缺点是大部分学生缺乏学习主动性，往往不愿意用课后休息时间进行观看，故教师只能用上课时间组织学生一起观看；并且由于学生很少自觉做相关知识点的笔记，导致观看微视频的学习效率往往比教师面授的要低一些。另外《系统解剖学》的授课群体是大学一年级学生，这门课程对于他们来说是一门比较枯燥而又生涩的课程，学生的学习兴趣往往只会停留在三分钟热度，所以相关教学“微视频”的改革目标应当是制作更具趣味性的课程视频，抓住学生的“三分钟热度”学习兴趣，让学生通过观看微视频对本门课程重难点有较好的掌握。目前的微视频主要是机械地重复教材上所涉及的内容，配上彩色图片及动画演示。实际情况是这类型的教学视频层出不穷，一方面新意不足，学生保持不了观看热情；另一方面，内容上照本宣科，对于一些生涩的知识学生依旧无法理解，教学效果不甚理想。

对于教学微视频存在的以上问题，视频制作思考应该从以下几方面着手：①微视频内容时长不可超过3分钟，每个视频涵盖的知识点可以少，但力求讲清楚、理解透，让学生在观看时有所得、产生兴趣，而不是对于难度大的知识点产生疲惫感；②微视频内可加入手绘作图过程，边讲解边作图，让学生在观看的过程中加深对难懂知识点的理解；③视频最后进行文字总结，可适当利用口诀及公式有助于学生的背诵理解，此处还可添加背景音乐，在巩固学生记忆的同时舒缓学生的学习心情。

2.2对于目前使用率较高的手机考试，以教师和学生的角度分析如下。优点：①利于环保的同时减轻教师批阅纸质试卷的负担，且批改出错率与误差率为0；②题目顺序、选项顺序可随机变换，组题方式多样化；③可加入彩色图片，这是传统纸质试卷难以达到的；④方便老师了解各题出错率，利于教学计划改进。缺点：①每个学生的手机老化程度不同，影响其网速及答题速度，这可能会增加学生考试时的心理负担；②学生是否会以手机老化难以满足考试需求为借口，要求家长购买昂贵且功能更全的智能手机，增加家庭经济负担；③切屏及分屏等作弊操作，仅仅靠系统识别，会出现遗漏的情况，影响考试的公平性；④防窥屏的使用加大了教师监考的难度；⑤目前手机考试系统的应用还不成熟，突发情况比较多，增加了备考工作的难度；⑥即使是记忆类科目，在做题时仍需要在题目上做标记，或者文字书写进行分析判断或计算，这是手机考试无法取代传统纸质试卷考试中的重要优点；⑦目前手机考试仅适用于客观题，主观题的答题和阅卷难度太大，这方面无法媲美纸质试卷考试。

传统的教育成果评价始终与考试成绩挂钩，导致大学教育也成了应试教育的课堂，要改善目前的情况，应当思考让考试评价多样性，提出理论结合实践的考评模式。

2.3实验课教学中使用3D数字人解剖教学系统取代动手解剖标本教学的思考。长期使用此种教学方法后发现，虽然3D解剖图展示的解剖结构有操作简单、可反复利用、可放大局部结构的优点，但与真实实物标本比较，失真程度太高。解剖实验室的建设应偏向于考虑人体标本和立体模型的购买，在条件允许的情况下尽量购买可供动手实践操作解剖的人体标本，或者与活体结构1:1制作的实体模型。

以下是针对《系统解剖学》实验课教学中所涉及的学生动手解剖人体标本过程中提出的重点反思与研讨：

①对于实验课解剖操作的改进反思。传统的解剖课程是老师讲解后学生动手解剖，但是学生大多没有实践操作的基础，解剖时力度掌握不佳、位置把握不准，往往会遗漏甚至破坏一些比较精细而又重要的人体结构。对于解决这一问题，应该加强对学生解剖能力的训练，考虑让学生先用仿真模型或者容易获得的动物标本进行解剖，再解剖人体标本。

②加强解剖与临床的衔接。《系统解剖学》属于基础医学课程，该阶段学生还无法自主地将解剖知识和临床疾病相联系，但教师在讲课时可以运用解剖结构对于一些不复杂的临床症状进行解释，增加实验课课堂的趣味性、调动学生自主学习的积极性。

③构建学生的解剖学理论知识框架。解剖学的理论内容多且杂，相互之间又联系紧密，应提倡用思维导图、绘图、制作模型等形式引导学生对知识点的整理和融合，同时也增加了学习形式的多样性。甚至可以以比赛的形式调动学生参与学习的积极性，对优秀作品进行展出，选取优秀作品可以用于今后的实验课教学。

总而言之，目前的《系统解剖学》的教学与考评模式改革是否有益于学生，是我们要改革前思考的重点。拟定出的每一个教学改革与考评模式，都要从教师和学生角度出发思考其优劣性，切忌一味摒弃传统教学与考评模式、盲目跟风新型改革模式。如何让学生愿意学、有兴趣的学、灵活的学、学了会用、知识点记得牢，是教师永恒追求的教学目标。

参考文献

1. 韦力,杨伯宁,檀进发.扩招后系统解剖学教学改革初探[EJ-].医学教育,2003,(4):19-21.

2. 王正东,曾亮,王效杰,颜南,王洪波,田伟.线上线下混合教学模式在系统解剖学教学中的初步应用探讨[J].卫生职业教育,2020,38(21):41-42.

李清（1990-），女，汉族，云南红河，本科，讲师，主要研究方向：人体解剖学方向等

李婷（2001-）女，汉族，云南红河，昆明医科大学，临床医学专业本科在读，主要研究方向：无

夏芫（1987-）女，汉族，河北涿州，本科，讲师，主要研究方向：人体解剖学方向等