探讨小学音乐教学中学生互动意识的培养

探讨小学音乐教学中学生互动意识的培养

黄淑金

福建省漳州市长泰区岩溪中心小学 363005

摘要：小学音乐是教学课程中的关键部分，经过这类课程的学习，对提高学生的音乐鉴赏水平有着很大的帮助。要对小学生的身心发展规律有着充分的重视，尽可能的满足实际需要，提高教学质量，在课前，音乐教师应提前对知识框架和心理特点加以了解，加强和同学之间的交流，激发对音乐课程的兴趣，本文详细介绍了如何培养小学生互动意识的对策。

关键词：课堂氛围；师生交流；实践教学

引言：现阶段，新课程改革正在推进，最明显的特点就是合作与民主，明确学生的主体地位，音乐教师要认识到教学活动并非单方面的事情，教师与学生要互相配合，共同感受音乐的魅力。通过采取合适的方法，让每位同学都积极融入到学习活动之中。

一、营造课堂互动氛围

对于小学生而言，音乐课堂的教学氛围是否浓郁，会直接影响到个体的学习兴趣，互动教学环节的创新优化设计形式，能够进一步增强师生之间的粘性，还能够激发学习兴趣。通过营造课堂互动氛围的形式，音乐课堂的教学环境能够与教学目标和方法进行精准对应，并能够激发学生们的想象力和创造力。课堂教学属于小学音乐教学的关键组成部分，在进行有效互动之后，可以从被动变为主动。比如，在唱歌指导阶段，以二重唱的方法来完成，由两组分别负责不同的部分，完成高质量的演唱，每个同学都要特别注意其他同学的特点，互相积极的借鉴，教师也要时刻关注学生的学习态度，为后续的教育改进提供参考，教师和学生要明确共同的目标，在互动内容上保持较高的丰富性。

培养互动意识，可以在知识教育层面上获得良好的成绩，在互动意识之中，落实好互动评价。在一段时间的教学工作结束后，教师会对学生展开评价，学生对教师进行匿名评价，师生之间互相了解内心的真实想法。匿名评价的优点是可以将小学生内心真实想法表达出来，消除顾虑。这种方式的关键在于要明确双方的衡量标准，避免出现错误评价^[1]。

例如，在学习人教版小学音乐三年级上册《小号手之歌》时，教师指导学生边唱歌边拍手，实现互动，可以满足学生的表现愿望，树立集体意识，为互动意识的形成创造良好条件。

二、重视实践教学

重视实践教学活动形式的开展过程，往往能够收获到不同的知识和经验，还能够让小学生们感受到积极向上的课堂教学氛围。教师要为小学生提供对应的锻炼机会，亲自指导学生们排练歌曲，借助独唱、合唱等形式指导活动，纳入西方乐器、舞蹈、本土乐器等要素，利用这种形式，锻炼学生的实践能力。

在上课之前，教师要充分备课，以学生为核心，制定层次化的教学目标，才能够让学生们充分认知和理解音乐课堂中的核心内容，还需要提升学生的主体教学地位，尊重学生们异想天开的想象能力。教师需对每一节课都认真对待，真正掌握每位学生的学习状态，采取合适的调整方式，保证所有人都可以积极参与，设立预定目标，保证学生能够自主思考与学习。

小学生身心正处在发育阶段，希望获得教师的认可，可按照小学生的特点，设置互动环节，小学生能够体会到自己受到了关注，有兴趣参与课堂教学活动。因此音乐教师也需要加强教学素养能力，始终秉持爱岗敬业的职业精神，对学生温柔以待，与学生建立信任。

在小学音乐课堂中，教师和学生之间的关系非常微妙，也是构建理论与实践相结合教学模式的基础，在放松的环境中倾听音乐，净化心灵，学生通过唱歌释放压力。小学生的好奇心和猎奇心比较强，个体差异特征非常明显，因此小学生正处在贪玩的年龄段，教师不可扼杀天性，引导学生在娱乐中掌握音乐知识，释放天性。小学音乐教师还可以将擅长的演奏形式进行充分展示，通过真实的演奏，调动学生好奇心。还可利用多媒体设备播放流行音乐，放映感兴趣的视频，介绍音乐发展史。使学生能够有更多的了解，发自内心的热爱音乐。

大部分学校安排的音乐课有限，通常每周仅一节课，学习时间并不充裕，难以更好的掌握，音乐教师可以充分引领小学生们完成自主学习任务，并在课余时间充分提升音乐素养和认知理解层次。

例如，在学习人教版小学音乐三年级下册《采山》时，在教学过程中，为大幅度提高学生的实践能力与互动意识，教师可在学生演唱时灵活运用电子琴、架子鼓等乐器，与乐器进行有效融合，使学生获得进步。

三、强化师生交流

因为小学生处在成长阶段，逻辑能力与理解能力均受限，影响到互动意识水平的提高。在师生互动环节中，音乐教师和学生们需要逐步建立信任的关系，并在特定的赏析情境中发现问题并解决问题，才能够对音乐知识进行深层次思考和理解，让学生获得更多知识和经验。例如，在学习人教版小学音乐四年级上册《牧童》时，在教学阶段，教师应向学生讲解音乐背后的故事，激励学生，可以积极参与到教师互动之中。

四、创设开放性课堂

对于一个优秀的音乐教师来说，要清楚了解开放性音乐课堂的意义，要营造轻松的课堂环境，主动和小学生加强合作，构建平等的师生关系。音乐教师应改变自身教学理念，不可一直摆出一种权威态度，要与学生们打成一片。传授基础音乐知识，让学生们享受音乐的殿堂，还能够在多样化的实践应用场景中发现音乐的独特魅力，创新课程内容，当教师和小学生达成了一种信任关系，师生和谐相处，在课堂上感受不到压力，调动学生的主观能动性和创造性。鼓励性格内向的同学踊跃上台歌唱，让学生摆脱束缚，尽情唱、跳，将喜悦氛围推向制高点，没有顾虑的展示自己

^[2]。

例如，在学习人教版小学音乐四年级下册《唱山歌》时，教师现象学生大体介绍电影《刘三姐》的故事情节，让学生体会到壮族民歌特征，让学生进行大胆演奏与演唱，可以对音乐有着更深层次的理解。

五、举办音乐竞赛

小学生有着鲜明的个性，通过分析可知，通过音乐竞赛的形式，每个小学生都想要争取到较高的名次，也能够充分体现自身的价值所在。所以，音乐教师可利用比赛调动大家的互动和竞争意识，在课上，引导学生上台表演，对表现良好的学生给予奖励，小学生对音乐理论知识会感到乏味，在这种情况下，协助小学生记忆音乐知识过程中，以分组抢答的模式，选出优胜小组，大幅度提高学习音乐理论的趣味性。

例如，在学习人教版小学音乐四年级上册《我们的田野》时，这首歌曲优美舒展的音乐表现出大自然的美丽风景，体现出作者对大好河山的喜爱，提高环保意识。教师可以将同学们进行合理分成若干组，然后每一组都演唱一遍歌曲，教师与学生根据歌唱情况共同进行打分，最终评选出获胜小组。

结束语：总而言之，在小学音乐课堂中，师生之间的情感沟通过程非常关键，也需要在多样化的互动教学情境中发现学生们的个体差异特征。音乐教师还需要从元认知等视角发现学生们的优势和不足，并引领学生们在沉浸式的音乐课堂中感知到音乐知识的独特魅力。

参考文献：

[1]刘顺刚.初中音乐教学中情境互动教学法的应用[J].西部素质教育,2019,5(18):68-69.

[2]江良洪.中职音乐欣赏教学师生互动意识培养的策略浅探[J].戏剧之家,2019(11):204.