浅谈利用种植活动培养幼儿综合能力的策略

浅谈利用种植活动培养幼儿综合能力的策略

郭兴进

云南师范大学实验中学附属幼儿园 云南 昆明 650000

【摘要】种植活动可以充分给幼儿提供接触、认知和探索自然的机会。孩子们可以在这里面得到最真实、最直接的体验。继而萌生催发幼儿亲近自然的情感和自主探究的兴趣,从而提高幼儿探究的经验和能力,使幼儿感受到自身和大自然的关系。

【关键词】种植活动 幼儿综合能力

我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实施素质教育，为幼儿的一生的发展打下良好的基础。” 随着农村城市化的不断推进，孩子们的日常生活正在与周围的自然环境不断疏离。针对这一现状，我园立足于园本实际，开展幼儿种植活动，不断挖掘种植活动之于幼儿的发展价值。实现以大自然为课堂，在与阳光、泥土、植物、动物的互动中获得身心和谐发展的目标。

一、创设自然生态课堂,让幼儿懂得和学会种植

幼儿自然课程的创设应来源于生活,我们最重要的一步就是培养他们的自我意识和自我约束能力,让他们自己能够去学习和生活。我们要发展幼儿的心智能力,需要做到贴近幼儿的生活实际,还要考虑到不同的情境,主要包括以下几个方面：

1.什么叫做种植?比如,比较不同的种子,仔细的去观看种子的大小、形状,乃至让他们自己去用手感受重量,然后让幼儿自己猜种子的名字,自由想象种子长大后的模样,去熟悉各种工具,让他们了解这些工具的名字以及用法,在这个活动中他们可以获得前所未有的体验。

2.如何进行种植?种植过程包括预先准备好种植地块、确立一个种植的标准、如何详细的进行播种和浇水的计划。

3.如何管理好自己的植物?这时,需要成人帮助幼儿一起建立实验环境。比方说,有块地区种植着相同的植物,我们可以将它分为一块除草的区域,另一块则放任不管,然后对此进行对比分析,还可以观察植物的长短、粗细、果实大小。这就是一种很自然的实验。

4.如何设置种植区?设置种植区又有什么好处呢?种植区可以极大地丰富和装饰幼儿的室内环境,还可以让幼儿获得更多的乐趣。

二、合理利用各种环境资源,拓宽多元化发展空间

1.打造幼儿种植园地—小菜地。充分利用我园环境优势,对园内环境进行了规划与设计,与孩子们一起将幼儿园装扮成种植的乐园。打造幼儿种植园地，我园为孩子们规划一片专门用于种植的小菜地,依据现有班级数量划分为18块地。为了孩子们能更加方便,更加富有乐趣的参与种植,让孩子们成为菜地的小主人,为孩子们提供就近取水、清洗的水池、随手可以取放的工具等。

2.创设园内公共区域。在园内的公共区域，为孩子创设充满种植氛围的大环境:在园大门两侧、门厅、走廊,摆放季节性植物或花卉。走廊的种子墙展示着各种种子的标本，墙壁上悬挂着用轮胎种的各种植物，种植活动展示墙呈现着孩子们活动的精彩瞬间,班级的班牌均以班级种植植物特色制成，每个班级都设立了自然角,摆放或悬挂各种植物等等。

三、探索在种植活动中培养幼儿科学探究、社会交往、语言表达、艺术表现等综合能力的有效策略。

1.种植科学化,培养幼儿科学探究能力，激发幼儿科学探究兴趣，掌握初步的科学探究方法，从而发展幼儿探究能力，是我们对于“种植科学化”的定义。主要从以下两方面开展实践工作：

第一，在实验观察区中自主探究

我们在小、中、大三个年龄段主研班级中，根据幼儿年龄特点和学习特点有目的的创设实验观察区。持续开展主题类探究活动。引导幼儿在关注植物本身的生长过程中，运用观察、记录、猜想、分析等方法，探寻其背后的奥秘，积累自然科学知识，建构科学探究经验。如中一班创设的“水里的空心菜”，孩子们在对空心菜连续的生长观察中，发现植物并非只能生长在泥土里，水分才是植物生长的必需物质。

第二，在科学活动中建构经验

种植园是研究活动的根据地。我们充分利用种植园，开展“种植前、种植中、收获后”的一系列认知、观察和探究活动。如组织幼儿在种植前对劳动工具进行认识；感知泥土的特性；观察种子的外形特征等。在植物生长的过程中引导幼儿对比和观察植物的根、茎、叶、花、果实等；了解与植物共生的昆虫及其他动物；对植物生长进行记录与测量等；收获后引导幼儿对果实种子进行观察、对比、收集、再加工等等。

2.种植艺术化，培养幼儿艺术表现能力。

第一，在充满“绿”的环境中感受美

大自然就是一座艺术宝库，我们总能从季节变迁中感受到植物与环境带来的美与享受。春的生机、夏的奔放、秋的丰硕、冬的神秘。我们有效利用园区的自然环境，让绿色充满整个幼儿园，使其成为孩子与自然直接对话的场所。门厅大厅的土培植物和水培植物会随季节变化随时更换，班级外的种植角会在孩子的照顾下保持生机勃勃；墙壁和走廊悬挂着孩子们用植物种子粘贴的装饰画；种子墙上错落有致的摆放着形状颜色各异的植物种子。

第二，在艺术活动中表现和创造美

种类丰富、形态多样的植物，能为孩子们的艺术表现活动提供许多可直接运用的天然材料。教师们深入挖掘种植园的教育价值，设计各类艺术教学活动，为培养孩子们的艺术表现开辟有效的途径。花繁叶茂时节，教师们组织孩子到种植园进行写生，在相同事物的刺激下，孩子们从不同的角度、用不同的视野呈现出不同的艺术效果；在收获的季节，教师们带领幼儿运用植物种子或果实开展创作活动。

3.种植生活化，培养幼儿社会交往能力

第一，在“交换”中学习交往技巧

交换活动是孩子们将自己收获的果实的一部分与别的班级进行交换，那样就可以得到更多种类的果实。但这个过程需要孩子们提前进行思考，想要和谁交换，别人是否愿意和自己交换，怎么样才能让别人和自己交换。在交换的过程中孩子们为了交换成功，会更多的关注对方的想法，会采用别人愿意和乐意接受的交流、表达方式，更多的在自己的意愿和别人的意愿中寻找链接点。

第二，在买卖中体验社会生活。

售卖收获的蔬菜果实，也是培养孩子社会交往的有效途径，同时也是孩子们自由讨论出来的处理收获品的好办法。孩子们将所收获的蔬菜、果实清洗、整理，在幼儿园内“摆摊设点”。将来往的家长和园内的教职工作为出售菜品的对象。他们自己商量售卖的方式和价格，在售卖前和老师一起了解售卖的过程和规则，提前为自己的菜品设计宣传语言，预演售卖的场景。了解小面值货币的运用方法。在售卖的现场，他们大胆的宣传自己的菜品，或主动出击争取买家的购买。与买家讨价还价，争取能以最好的价钱卖出所有菜品。

4.探索在家园互动活动中相互渗透的策略

我们充分发挥家庭的教育力量，在种植活动中开展家园合作种植的研究。目的在与通过家园互动的形式，将以种植为形式的自然教育理念向家庭教育渗透。我们主要运用了以下两个策略：

第一成立种植课题家长研究小组

我们选择了6名家长作为课题研究成员，成立了家长研究小组。研究小组的主要工作是以家庭或亲子种植园区为阵地，和孩子共同开展种植活动。家长在活动中充当着孩子的合作伙伴、支持者和引导者。引导幼儿开展种植实践活动，共同感受种植的乐趣。和孩子一起观察、记录，支持孩子探寻种植现象背后的原因，记录孩子在种植活动中的典型案例，分析孩子的行为，采取适宜的教育手段。

第二开展多样化的家园互动活动

为了增进家园沟通，和谐家园关系，我们还以种植活动为主题开展了多样化的家园互动活动。如家长走进幼儿园，协助孩子们购买种子秧苗；为种植园翻地；带领孩子认识种子；教孩子们如何种植菜苗、如何进行分苗易株。他们还走进课堂活动，为孩子们开展教学活动，如像孩子讲述蔬菜与我们生活的关系，各种蔬菜的营养价值，为孩子们介绍美味的菜谱等。采用家园共育的方式能充分利用丰富的家长带来的资源,加深家长和幼儿对种植的理解,拓展幼儿的教育活动。从教师的角度和幼儿一起体验种植活动的乐趣,而这种活动,不但能弥补有些家长陪伴孩子时间的不足,更能够让他们紧密相连,感受到种植的快乐。

参考文献：

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[2]陈晓妍.特色生态式种植,让幼儿接近绿色生活——幼儿园生态式种植活动特色课程的四个步骤[J].时代教育,2016(2期);

[3]梁珊珊.“自然教育”理念指导下的幼儿种植活动探索[J].科学咨询:教育科研,2019(04);