论幼儿园管理中教师的职责

薛斐

南京市江北新区卡酷幼儿园

摘要：随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020 年）和《3～6 岁儿童学习与发展指南》等一系列政策法规的颁布，国家和社会各界对幼儿教育的重视度日益增强。

在“以人为本”的理念中，研究者强调实施教育的前提是明确幼儿和教师在教育活动中的角色与定位，即幼儿是活动的主体，教师在活动教育过程中应处于观察者、支持者、促进者的角色和位置，为促进幼儿发展提供更为良好环境。

关键词：幼儿园管理；理念；以人为本

前言：

明确教师、幼儿在教育过程中所处的角色和位置，是实施教育的前提。那么教师、幼儿在教育过程中所处的角色和地位是怎样的呢？在《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”

幼儿在活动过程中，如果没有太多外部因素的干扰，而只有幼儿自主性的活动时，幼儿才能真正体现出自己的自主性、创造性和独立性。

在活动中，如果老师直接干预，安排幼儿角色，让幼儿直接变身成演员或者是士兵，那幼儿就逐渐的失去了兴趣，而且幼儿各方面的能力也受到了限制，得不到相应的发展。但是，如果幼儿根据自身需求，选择角色扮演的话，幼儿会有更大的热情和积极性去关注角色特点、活动进程，效果会与之前有明显区别，因此，教师在活动中，应明确自己所处的地位和作用，适时介入活动，而不是干涉活动。适时指导活动进程，而不是阻挡活动进行，适时进行角色扮演而不是强加任务于幼儿身上，适时评价活动效果而不是单纯的好和坏的判断。

1、观察者

教师是教育活动开展的实施者，活动的开展是以幼儿身心发展特点为依据，幼儿时期由于语言和思维发展的局限，不能用清晰的词语表达内心感受和行为需求，但却可以通过外在行为反应内心世界。因此，教师应善于把握幼儿发展中的这一特殊情况，学会借助感官或仪器有计划有目地对幼儿进行全方位的了解，幼儿生活的点滴，幼儿生活的状态，幼儿的一颦一笑，都是教师记录的内容。当教师处于观察者身份时，会从另外一个角度了解幼儿状态，教师要善于总结和归纳，并与家长积极配合，加深对幼儿的了解，为活动的开展提供必要条件。需要指出的是，教师的这种观察并不是一朝一夕即可完成的，需要通过长时间大量的付出。这就要求教师要有持之以恒和坚持到底的决心，争取达到真正观察的目的。

观察孩子。在观察的过程中，幼儿是活动的主体，而教师也不是高高在上的指挥者，而是一个细心、耐心的观察者，教师关注的眼神，适当的指导会让幼儿产生被支持感和尊重感，从而营造了良好的活动氛围。记录孩子在观察的过程中，教师要及时的记录观察信息并分门别类归纳，形成一套幼儿成长的动态资料。记录信息也可以及时反馈家长，为家庭教育提供参考。 聆听童声。通过幼儿行为的记录，了解幼儿的真实想法，在此基础上走进幼儿的内心世界。教师可以真切的感受幼儿丰富的想象力，幼儿独特的视角以及在成人世界无法体会的探究乐趣。

聆听童声是观察幼儿、记录幼儿的最终走向。真实地观察孩子，客观地记录孩子，其根本目的是让教师能真正地走进幼儿的内心世界，倾听孩子的对话，聆听孩子的心声，明白幼儿的真实意图。聆听童声更要给孩子表达的愿望，表达的机会，为真实的表达创造宽松、和谐的环境。

2、支持者

我们倡导教师根据本班幼儿的年龄特点为幼儿提供丰富多彩的操作材料，支持幼儿多方面的发展需求。教师为幼儿提供活动的机会，激发幼儿学习的愿望与行动，鼓励幼儿在探索中不断前进。

创设“活”环境的支持。鼓励幼儿互动、操作、探究。幼儿园的环境应是动态的，应充分利用幼儿园的每一处环境，能根据孩子的需要不断变化。①我们提倡创设“活”的环境，使环境会“说话”，在环境内容陈列、位置摆放、物品更换中调动幼儿的积极性，让幼儿参与到环境的创设中。活的环境创设给幼儿带来的不仅是视觉的享受，更是参与的热情，责任的落实，需求的实现，例如：幼儿园主题墙，幼儿教师设计了魔术墙活动，孩子们一听“魔术”二字已经产生了好奇心，接下来的实施活动，是在主题墙魔幻变化中进行的。教师设计的具体活动之一,如我的墙会变色，教师与幼儿商讨墙面设计方案，让幼儿自己绘制造型图案，呈现在墙面上，将三原色提供给幼儿。老师问：“小猴子要画一串紫色的葡萄，可是没有紫色该怎么办呢？”幼儿先给墙面上涂上一种颜色，再将另外一种颜色覆盖于上面，幼儿发现产生了神奇的变化。不少幼儿进行了主动探索，发现红色和黄色混合变成了橘红色，红色和蓝色混合变成了紫色，黄色和蓝色混合变成了绿色。孩子们用稚嫩的小手，七彩的童心描绘出最斑斓的画面。幼儿互相欣赏评论，在家长开放日时，家长们驻足观看，流连忘返。

提供多种活动的支持。我们强调教师要为幼儿提供多种形式的活动，可以是集体活动、小组活动，或是区域活动、室外活动也可以主题活动、延伸活动。活动的形式和内容可根据幼儿的年龄、兴趣、已有经验等来确定。在活动中，要求教师明确幼儿是活动的主体，强调活动是幼儿创造性、自主性、支持系性的环境。所以，无论是教师的提供材料、创设的环境、提供的区域还是教师活动中提问、游戏，都应是培养 幼儿兴趣、激发幼儿想象、鼓励幼儿探究的环境。

给予关注的情感支持。教师的情感支持在教育活动中也是不容忽视的因素。教师鼓励的言语、肯定的表情、亲近的行为都会使幼儿产生被尊重感和支持感，在愉 悦的情感氛围中，幼儿的学习的动机更强，思维更加活跃，效率也自然更高。

3、促进者

教师和幼儿在教学、生活过程中也要成为幼儿活动的促进者。特别是在区域活动、建构活动等幼儿自主性活动中。教师以自己的专业能力尽可能地开发孩子的潜能，促进孩子的发展。孩子的发展很大程度上依赖于教师的有效教育行为，因此，我们提出教师要与孩子合作，做孩子支架，为孩子助跑。如在泥沙区，幼儿的城堡门总是塌了，多次尝试后仍未成功，幼儿的情绪有些低落，看到了旁边正在帮他们拿工具的老师，幼儿赶快求助，要老师参与到活动中，老师告知幼儿可以把沙子先装进小桶里，在把沙子倒在城堡边就可以做出圆形的门柱，幼儿听后快乐的进行着操作，可是发展圆形的门柱做好了，但门上缺少横梁，幼儿在多次尝试后还是没有找到合适的材料，教师拿出一个饼干盒，为幼儿搭建好了城堡的大门。在这个过程中，教师不仅是活动的支持者也幼儿活动的促进者。

结论

在奉行“以儿童为中心”，“幼儿主体地位”的时代，幼儿园管理方面的研究成为了幼教界人士探讨的热点问题。各方人士从不同的角度，不同的侧面，对其进行了相关探讨。但是，在教育理论研究中，对当代幼儿园管理应有的理念的探讨还比较薄弱。基于此，在导师悉心的指导下，选择该题目进行研究。本文旨在通过对幼儿园管理应有的理念进行深入地探讨，着眼于幼儿园管理理念的构建，进而为幼儿园管理提供参考，以提高幼儿园管理的效率。

参考文献

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作者简介:薛斐 女 1983.6 回族，籍贯南京。华东师范大学学前教育本科，从事幼教工作21年。研究方向：幼儿教育