微项目教学在实验课堂深度教学的应用——以粤沪版“7.3物体不受力时怎样运动”为例

微项目教学在实验课堂深度教学的应用——以粤沪版“ 7.3物体不受力时怎样运动”为例

李妍

东莞外国语学校 ,广东 东莞 523000

摘要：通过微型项目式教学， 将牛顿第一定律的内容进行单元化整合， 通过“任务”引领， 组织学生在学习过程中寻找概念和规律中的逻辑关联， 构建知识链条， 最终以学生自己设计的“实验”和“作品”作为项目的“成果”， 实现物理概念和规律的深度学习， 探索发展学生核心素养的新途径．
关键词: 项目式教学; 核心素养; 深度教学

关键词：微项目核心素养

一、微项目学习

微项目学习是苏州金陵馆长创建的“微课程教学法”中关于课堂创新的一部分，是将单位课时 的核心知识情境化，转化成现实生活中的实际问题，激发学生探 索发现、解决问题、形成作品的学习过程^［１］．项目学习持续长，一般要好几课时甚至几周，而微项目学习则是在单位课时里完成．微项目学习的理论基础是建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论．

二、教学设计

2.1教学目标

2.2教学重点

( 1) 伽利略的理想斜面实验的重演．
( 2) 牛顿第一定律内容和理解．
( 3) 惯性大小与质量的关系

2. 3教学难点
( 1) 课堂探究方案的设计和实施．
( 2) 牛顿第一定律理想化条件的理解．
( 3) 惯性与运动的区别和联系

2.4 项目知识链，如右图

2.5知识环节结构

2.6教学过程

三、微型项目教学在实验课堂

微项目探究式教学的价值分析实践证明，微项目嵌入日常物理教学具有如下优势:

3.1充分利用物理知识的特点来建构学生的知识物理知识本身就是人类智慧的结晶，不仅呈现了 大量人类认识世界改造世界的知识和成就，更是包了大量人类探究未知世界的艰难历程和知识获取的 轨迹． 让学生循着前人的足迹，体验这些艰难的探究过程，体味成功和失败的甘苦，在此基础上建构学生的知识，完全基于建构主义的学习理论，符合学生的认知规律．

3.2对培养学生的核心素养具有独到的优势

这种项目探究式学习，以学生兴趣和需要为基础，让学生在积极深度的参与中亲历知识、概念、规律的获取或者产品的开发过程，使学生从知识的接受者转化为问题的发现者、知识的建构者、过程的参与者，而指导教师也由过去被动授课，转变为激发学生积极性，辅导和提供资源，真正体现了以学生为主体的现代教育思想． 因此，能充分调动学生思维的积极性，使学生在积极主动的探究活动中，深刻理解相关的物理知识和核心概念，增强科学探究和合作创新的过程体验，这对于学生形成物理观念，培养他们的科学思维与创新能力，科学探究与交流能力，对于形成学生的科学态度和责任都具有特殊的意义和作用．

3.3 丰富了课堂教学的形式，使课堂变得丰富多彩日常教学中嵌入微项目探究，使一些关键知识的获取方式发生了变化，学生的参与度大为增加，使整个课堂教学的形式变得更加丰富多彩，这对激发学生的学习兴趣肯定能发挥很好的促进作用．

3.4 具有实用性、灵活性和创新性的特点这种教学组织形式，建立在尽可能吸收项目式学习优点的基础上，既可以保持原有物理知识的系统性和完整性，而且对“微项目”以外的知识仍然可以采取灵活多样的教学组织形式，规避了其他教学模式形式单一和过于模式化的缺点，因此不仅具有创新性，而且还具有很强的实用性和灵活性．当然，“微项目探究式教学”的研究和运用时间较短，无论是在定义的科学性还是在操作的实用性方面，都还是刚刚开始，实效性还需要更多实践的检验，因此，诚望得到同行和专家们更多的帮助和指正.

参考文献：

[1］夏雪梅．项目化学习设计: 学习素养视角下的国际与本土实践［M］．北京: 教育科学出版社，2018。

［2］聚焦学习素养视角下的国际与本土实践 助力每个孩子成为心智自由的学习者 第一届学习素养·项目化学习峰会暨成果发布会隆重召开［J］．上海教育科研，2018 ( 12) : 98。

［3］ 余文森． 核心素养导向的课堂教学［M］ ． 上海: 上海教育出版社， 2017．
［4］ 郭玉英， 姚建欣， 张玉峰． 基于学生核心素养的物理学科能力研究［M］ ． 北京: 北京师范大学出版社， 2017．