有效教学的领导力初探

有效教学的领导力初探

于飞

深圳市盐田外国语学校 518083

现代教育教学理论强调“学生为主体，教师为主导”，倡导“师生互动”、“生生互动”、和“家校互动”，变学生被动接受教师传授知识为学生主动学习知识，变学生机械接受课本提供的现成结论为学生能够提出“是不是”和主动分析“为什么”。把课堂还给学生，教师在其中起引导、点拨、掌舵的作用。然而,在中小学课堂仍然存在低效教学的现象。比如，教师教得苦，学生学得累，但学生却没有得到应有的进步和发展；学生的参与性意识不高。甚至有些学生上课时看小说、讲小话、睡小觉等^[1]。我们注意到，当任课教师是班主任时，上述不良现象会弱化。究其原因，除了指导思想和教育行为的转变外，班主任的教师领导力高于一般教师是一个主要原因。年青教师工作年限短，经验少，资历不足，导致教育管理能力不强，是导致课堂出现失控的现象的重要原因。而实施副班主任制度，对于提升年轻教师领导力，增强教育责任担当，促进有效教学，起到了非常有益的作用。

1教师领导力概述

1.1领导力

“领导”是促进人们热情地、热心地为实现组织或群体的目标而努力的一种艺术和行为过程。领导力是一个人影响别人的能力，即影响力，领导能力是把握组织的使命及动员人们围绕这个使命奋斗的一种能力，尤其是要激励别人实现那些极具挑战性的目标^[2]。从管理学的角度看，管理是一种工作、一项职务、一种职位和地位，更有一种责任。经理人员是在被任命后才获得管理这一职位的社会象征的，即责任、职责和对其管辖范围和人员的影响力。但是，任命方式本身并不能使经理人员获得某种领导威信。即使任命方式能给予经理人员某种领导威信，这种威信仍然需要经理人员在领导工作中进一步巩固和提高^[3]。

1.2教学领导力

教学领导力是教学活动主体对教学活动施加影响以使教学活动有效进行并取得预期目标的一种力量。因为“领导教学是一项集体工作”^[4]，包括教学活动的实施主体和管理主体。教学活动的实施主体主要是教学活动实施者，主要是教师；教学活动的管理主体，包括各级行政部门、机构及相关领导者，如学校校长、教务长、教研组长等。

教师的教学领导力体现在微观教学活动中，是最具体、最直接和最重要的教学领导力。在具体的教学活动中，通过教育思想引领、品德人格魅力引导和各种具体教学策略运用等，实现教师对学生个体和群体的领导，以吸引力、凝聚力和影响力等方式作用于学生，使学生学业水平提高，提升教学有效性。也可以说教学的有效性主要是通过教师教学领导来实现。

其实，每一个学生身上原本就蕴藏着积极向上的力量，只是看教师怎么把这样的力量引发出来，在集体中汇集成流，让这样的暖流每天都在每一个进入教室的学生身上激荡。让每个人，每一天都为这股力量之流贡献一点一滴。这就是教师教学领导力的作用所在。

1.3教师领导力

在教学活动中，教师不但是指导者、引导者，还是教学活动的领导者。约翰·杜威(John Dewey)明确提出教师是领导者，他认为，在传统教育中，倾向于把教师看成是独裁的统治者。“实际上，教师是一个社会团体的明智的领导者。教师作为一个领导者，依靠的不是其职位，而是其广博、深刻的知识和成熟的经验。认为自由的原则使学生具有特权，而教师被划在圈外，必须放弃他所有的领导权力，这不过是一种愚蠢的念头。”[5] 教师的领导力即为影响学生、同事、朋友等的能力,尤其是激励学生实现学习目标甚至人生理想的能力。教师领导力不仅体现在课堂上与学生的交流中,也体现在课堂外与朋友、同事、学校领导、家长的交流中。在教学活动中，师生关系、同事关系和上下级关系的构建也是教师教学领导力的重要构成。

从影响学生学习的智力因素和非智力因素看，教师领导力可以分成两种：智力领导力和非智力领导力。智力领导力是专业知识、分析思路、逻辑思维等方面影响学生的能力，非智力领导力是通过品德、感情、调控力和决断力等人格魅力影响学生的能力。

2有效教学的领导力对学生的影响

师生关系是否融洽可以作为教学有效性的一个评判指标。师生关系表面上的融洽是不够的，有效教学还应该体现在深层次的师生关系，也就是在认知层次上和情感层次上的关系。一方面，在认知层次上的师生关系，要实现有效教学，教师应能够凭借自身专业知识和专业技能赢得学生对教学活动的认同与尊重，形成所谓“专家权威”，教师赢得追随者。另一方面，有效的教学活动不仅要具有非常强的认知关系与理性特征，还同时具有情感色彩。在情感层次上，教师对学生要有爱心，表现出真诚，能公平公正地对待每一位学生，从而赢得学生对教师的爱戴，师生之间建立起理解情感与深切的信任。

2.1教师教学领导力制约着学生学习效率的高低

影响学生学习效率高低的主观因素也有智力因素和非智力因素两种。在教学活动中，不同领导行为和方式直接影响着学生的非智力因素，也间接影响了学生的智力因素，因而制约着学生的学习效率。在民主型教师的教学过程中，学生感觉学习气氛和谐、融洽、积极而轻松，他们注意力集中、思维活跃、行为积极，因受到教师的指导、帮助、支持、欣赏而情绪舒畅愉快、兴趣热情高昂，学习效率常常会大大提高。

2.2教师教学领导力影响着学生自主创新能力

学习活动是一种长期性的艰苦活动，学生的学习能否持续有效地进行，往往依赖于他们是否具有高度的自主创新能力。教师教学领导行为决定着学生自主创新能力的程度。在民主型教师的教学过程中，学生的注意力稳定而集中，情绪饱满而愉快，意志坚定而努力，思维活跃而开放，想象大胆而独特，从而迸发出出人意料的创造性，自主创新能力往往在不知不觉中被激发和养成。

2.3教师教学领导力维系着学生个性的张扬

教学要张扬学生的个性，培养学生的兴趣、爱好、理想、信念、世界观、能力、气质、性格等良好的个性心理品质，才能为社会培养出学有所长、个性独特的人才。教师领导力表现在因材施教，充分发挥学生的主体作用，注重学生的个性张扬，让学生的特长与情感成为有效教学的动力。

3结束语

教师作为教学的执行者、建设者、调适者、课程实施中问题的协商者与解决者的责任主体，理所当然成为教学领导。教学过程是在教师的监控和引导下的一种学生的主动学习过程。这就要求教师在教学过程中，合理利用和组织教学资源，积极建立与学生的沟通协调，提高对学生的学法指导等，从而不断改进教学，提供教学的质量和效益。年轻教师要更加关注学生的全面发展，在教学目标上，由“关注知识”到“关注学生”的转变，在教学目的上由“完成教学任务”到“促进学生发展”的转变。在教学设计上由“给出知识”到“引起活动”的转变，从而实现更有效的教学，并在教学活动中不断提升自己的教学领导力。

参考文献：

[1]杨玲.信息技术课堂教学有效性缺失分析与提升策略[J].中国电化教育，2009（6）

[2]中国科学院"科技领导力研究"课题组，领导力五力模型研究[J].领导科学，2006(9)

[3]马淑苓. 论教师领导力对高效课堂教学的影响[J]．天津市教科院学报，2009（2）

[4]雷莫W.紐尔密，约翰R.达林，国际管理与领导[M]．北京：机械工业出版社，2002

[5] (美)约翰•杜威.我们怎样思维•经验与教育[M]．姜文闵译.北京：人民教育出版社，2005

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