OBE教育理念下妇产科护理学课程教学的探索

OBE教育理念下妇产科护理学课程教学的探索

张霞琴

云南工商学院大健康学院 651701

摘要：高等职业教育面向建设、生产、服务和管理等一线领域，培养高素质技能型的专业人才。高职院校护理专业的主要培养目标是为国家、为社会培养高素质、技能强的专业人才。基础医学课包括人体解剖学、组织胚胎学、医学免疫学、生物化学、药理学、生理学、病理学等，不仅是高职护理专业的重要课程内容，同时也是连接护理专业课与临床实践工作的桥梁

关键词：“OBE”理念;妇产科护理;教学实践;

引言

随着社会的进步和医疗模式的改变，迫切需要培养创新型人才，进而从“知识型”转变为“创意型”。护理教育要求培养符合新世纪需求的护理人才，所以必须实施创新教育，使学生具备学习创造的能力。这个需求使妇产科护理学的临床教育遇到了前所未有的困惑，特别是以临床实践为重点的妇产科护理又有更特殊的要求。例如，课程体系不合理，教育内容重复，教育计划不合理，现代医学和现代科学课程薄弱，课程不能反映时代特征等。

一、OBE教学理念

成果导向教育(Outcomes－Based Education)，简称OBE，是20世纪80年代由美国著名学者斯派迪·怀特提出的一种教育模式，是以学生的学习成果和学习目标为导向的一种教育理念，同时又被称为需求导向教育或能力导向教育。该教育模式目前已经被许多专业认为是追求优质教育的正确方式。这种以培养学生学习能力为导向的教学模式，需要高校及教师改变传统的以教师讲授为主的方式，以“学生应该学什么，教师就该教什么”的教学理念指导高校教育教学体系改革。将OBE教学理念运用于高等职业教育教学改革，不仅可以满足社会日新月异的发展对人才需求的挑战，同时也对平衡人们对教育的投入与实际产出的现实需求具有重大意义。

二、妇产科护理教学内容

精选妇产科护理教育内容是我们学好妇产科护理学的基础。面对丰富的教育资源，我们要根据一些教育原则，有条不紊地有效选择教育内容，教师要在临床教育中充分发挥协调作用。各种讲师要做好资料收集，充分备课。大家对讲课老师讲课的内容有明确的分工，讲课老师备课后，教育厅统一整理讲课内容，避免讲课内容不必要的重复，避免部分讲课内容的遗漏。班级教师根据课程提纲确定课程内容，使用班级语言，选择班级建模工具，使用多媒体重新处理班级内容并以学生可以最佳理解的方式进行交流学习，线上教学的网络资源很丰富，可选择的平台也很多。教科书是实施教育的基础，但它们不能成为将教师束缚在课堂上的工具。过去讲课是按照教科书的顺序和内容进行解说的，线上教学在制作教学内容时应该故意打破过去的框架，通过互联网融合密切相关的各科教育资源，例如微课、短视频、习题库等，这样既能加深理解，又扩大知识量，使内容融会贯通。过程内容有选择地说明，其余内容留作学生自学，很多平台可直播加录制，还可课程回放，如果没有按时参加直播间学习，可通过回房上课视频自主学习；帮助学生学习，提高培养学生自律性，自我学习和不断学习的能力[2]。自学前，在向学生明确自学要求的同时，教师要检查和总结学生的自学结果，说明学习重点和难点的内容所在，以保证自学效果。线上自主学习，效果会更好。因此教师需要针对实际情况，合理选择教学内容，确保符合教学要求，满足实际的教学情况。

三、基于OBE教学理念的的妇产科护理教学“课程思政”实践

1. 基于OBE教学理念的教学改革设想

通过查阅大量文献可以看出，从临床专业到护理专业再到高职护理专业，医学基础课程整合模式从最初的可行性，到现在已是必然的发展结果，该模式也适合当下医学相关专业人才培养方案的培养目标。目前，只是单纯地进行医学基础课程整合是远远不够的，为了培养具有创新能力、团队合作意识、护理临床思维、分析问题解决问题的新一代护理专业人才，需要融入更先进的教学模式。综合上述文献资料，提出基于OBE教学理念的以学生的学习成果和学习目标为导向，构建以“器官系统为中心”的基础医学课程教学模式，培养高素质护理职业应用型人才。在教材整合上，要综合考虑学科之间的联系性、内容的重复性、教师的工作量、知识与工作的衔接性等因素，确定整合科目。在教学方法上，要不断引用新的教学方法，如案例教学法、任务驱动法等，加强教师的能力培训，适应学生的发展[1]。在教学评价上，要及时了解教师和学生的反馈，进行问题矫正。

2. 改进妇产科临床教学方法，培养学生创新思维

1. 情境模拟教学法，情境模拟教学法是一种认知方法，它使学生能够通过模拟或虚拟情景表示事件或对象的发生和发展的环境过程来理解教育内容并且有助于提高他们的学习能力。例如：在讲授“怀孕期间的营养与健康”的内容时，请临床上患有GraviDarum充血的孕妇进行教学，并在获得同意后，让学生解释其严重的恶心，呕吐甚至无法进食的情况[3]。怀孕期间严重脱水的情况，通过列出现有的护理问题并根据孕妇的情况制定相应的护理方法，学生可以在实践上理解所学知识，将理论与实践联系起来，并增强其应用技巧。（2）以问题为基础的教学方法可以开展以问题为导向的教育活动，妇产科护士选择典型的病历并根据病史的逐渐变化对其进行分类。从理论上反映出更多学生的问题，并指出在临床实践中容易出现错误，制定合适的教学计划。例如：在教授“妊娠高血压综合症”的内容时，学生在上课前自学本书的内容，在课堂上展示典型的临床病例，针对患者的具体状况提出一系列问题，并根据学生的问题提出问题，进行分析，给出了自学知识后问题的解决方案。老师根据学生的答案进行分析，总结和总结，使整个教育成为有机的整体。这可以重振课堂气氛，增进学生对所学知识的理解和记忆，在解决问题的过程中学习知识，并锻炼临床思维和适应能力。

3. 加强院校合作，共同开发设计微课

互联网经济背景下，全球是一个合作的共同体，在互联网的支持下，教育事业得到了更广阔的发展，国内外院校之间的合作交流也进一步加深，比如像一些教育研讨会，可以直接在线开展，拓展了同学和教师之间的联系。当前，高职院校在妇产科护理学微课应用方面处于初期阶段，不少教师虽然有着专业的教学能力，但是对新型教育技术手段的把握不足，而懂微课制作的并不一定了解妇产科护理学的实际教学要求，导致妇产科护理学教师没有合适的微课视频使用[2]。因此，为了让妇产科护理学能有相对应配合使用的微课视频库，高职院校可以加强院校之间的合作，组织同专业教师对微课项目进行攻关，共同开发设计微课，同时实现院校之间微课资源的互通有无、资源共享，提高教学质量，为学生服务。高职院校可以组织优秀青年教师，共同确定微课视频的设计方案和制作方式，再分组完成微课制作的任务，最终将资源统一到一起应用。

结束语

在OBE教学理念下对妇产科护理专业基础医学课程进行教学改革势在必行妇产科护理教育作为临床教育的重要组成部分，教育过程中仍然存在一些需要解决的问题。为了培养高质量的妇产科护理人才，提高临床实践和思维能力，必须不断改进和创新现有的教学方法，进而提升教学效果，培养出高素质的医学人才。

参考文献

[1]周芳.高职院校妇产科护理学PBL教学模式的应用效果[J].经济师,2021(08):217-218+221.

[2]李欢玉,雷群泌,刘媛.互联网经济背景下“微课”在高职妇产科护理学教学中的应用研究[J].经济师,2021(07):190-191+194.

[3]李飞雨.妇产科护理线上教学的实践与思考[J].发明与创新(职业教育),2021(06):166+193.

[4]涂丽娟,易军南.思维导图在妇产科护理教学中的应用研究[J].中国中医药现代远程教育,2021,19(08):45-47.