探析儿童游戏行为下的教师观察支持

探析儿童游戏行为下的教师观察支持

姜军萍

第一师教学研究和师资培训中心 843013

【内容摘要】在幼儿园课程改革发展背景下，教学活动已经从集中教学和区域活动延伸到幼儿自主游戏活动，自主游戏作为游戏化课程建设的主要形式，在幼儿一日生活中具有极其重要的现实意义。教师通过对游戏活动中的儿童行为观察，及时发现幼儿优质领域？以及存在的问题，并科学正确地评价幼儿游戏水平，是制订游戏活动计划的依据，也是有效的引领推进幼儿教育教学发展水平提升的途径，更是构建幼儿园游戏课程体系的重要支撑。

关键词：儿童游戏行为 教师观察支持

游戏活动作为幼儿园教育活动的主要形式，贯穿于一日生活当中。儿童大部分时间都在游戏中度过，孩子们通过自主选择、操作、调节、改造游戏环境，在游戏过程中相互交流、合作，在开放环境中与材料互动，在参与过程中积极展开想象，通过游戏活动积累丰富感性经验，运用已有知识来认知世界，不断的在原有经验上探索和创新，有效地发展和提升了儿童的社会交往和创造性思维能力。

一、儿童游戏行为

儿童在游戏活动中，会用表情、动作、角色、言语、材料等多个特征去表现自己的行为。一项好的游戏活动其难度应与儿童的能力相匹配。这既可以增加儿童行为的选择多样化，又有助于提升儿童解决处理问题的能力，儿童可以通过游戏了解、获取知识，在自由、自主游戏中，大胆的创造、表现，才是最快乐、愉悦的游戏行为。

二、教师观察支持

在现实的游戏活动过程中，观察的现状就是教师们各种各样的困惑：“该观察谁”“要观察多久”“观察什么”“怎么才算有效观察”“我会观察，但是我理论知识不够，不知道自己的判断分析是否科学合理。”“我什么时候介入，怎么指导才有效” “我是观察一个孩子还是观察一个区域？”“我要一边观察儿童一边记录，实在难以做到……”

（一）什么是观察

观察是以有意义的方式“看”和“听”，用感官获取可视、可听的信息，用大脑解读外显信息的背后，在自然情境下，借助适宜的方法，有计划、有目的地细察个体、小组或集体，记录有价值信息并展开分析的过程。在幼儿园游戏活动中，它要求教师去倾听孩子的对话、去发现孩子游戏行为背后的信息，然后通过幼儿的游戏行为找到能够读懂幼儿思维的细节，支持、帮助、指导幼儿学习与发展。观察的重点不在于评价：这是一个什么样的孩子，而应是倾听、发现孩子当下真实的“声音”。

（二）为什么要观察

著名教育家陶行知先生说“教育为本，观察先行”。在幼儿园游戏活动中，作为一个幼儿老师，掌握观察方法是幼儿教师的基本功，也是教师指导幼儿的前提，更是幼儿园游戏课程设计的重要依据。通过观察儿童，教师可以了解他们的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习。当儿童游戏学习时，教师要做的就是站在他们背后，当他们有需要时，随时提供帮助；或是帮助儿童找到一些“工具”，或者给他们一些“建议”，让他们去解决遇到的问题。观察的目的就是让教师客观、真实地了解教育对象，使工作更有针对性，更符合幼儿的发展需求。这是教师工作的起点，也是开展游戏化课程活动的起点，更是做一个懂孩子的专业教师起点。

（三）要观察什么

在幼儿园游戏活动中，教师观察幼儿是为了了解他们的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习。那么，教师到底应该观察些什么呢？

第一，观察儿童的能力。教师需要观察幼儿在游戏行为中的性格、动作、姿势，情绪等各种表现，在必要时采取言语介入、材料投放等途径满足幼儿的各种需求。

第二，观察游戏的过程。教师需要观察幼儿在游戏活动过程中的言语、表情、行为等，便于有效的进行介入与支持，帮助幼儿解决出现的问题。

第三，观察活动的结果。教师要用心体会孩子的意图、需要、想法，用科学的理论和指标正确判断幼儿已有的认知、发展水平，随时调整制订新的计划，提升发展幼儿游戏活动能力。

（四）怎么去观察

观察儿童，需要教师深入教育现场当中，及时捕捉适宜的教育契机，真实描述幼儿的表征现象，因此，观察需要方法、计划和行动。

1.观察需要方法

叙事记录：客观的记录幼儿正在与他人或物发生的行为，而不加以主观的推论、解释或评价。

轶事记录：观察者用日记的方式，将认为感兴趣的、者有价值的行为和反应描述下来，供以后分析。

连续记录：确定观察对象，同一个人不同时间和地点，情景式观察个别发展水平，在轶事纪录法的基础上连续的跟踪观察并记录。

教师可以通过以上观察方法，随时携带便签纸记录幼儿的各种游戏活动。这不仅仅是为了赞叹或关注幼儿游戏中的作品与行为，更重要的是对记录下的内容进行整理、分析解读。例如教师可以在班级设置一个记录观察的墙面。墙面上有每个孩子的照片，或自画像，或标记。随时将对幼儿的观察记录下来并贴在孩子的照片下，随时记录每天发现观察过哪些幼儿，未观察过哪些幼儿，进行自己总结和反思观察的方法和策略。

2.观察需要计划

计划就是行动的方案，观察之前首先需要确定观察目的。比如：依据《指南》找到观察的依据和关键指标；其次需要定好观察时间。比如：在什么时段去观察，观察时间多久等；最后需要选择观察方法，做好观察准备，比如相应的观察记录表，便签纸、相机等。

3.观察需要行动

行动一：看见孩子

在游戏活动中，首先教师眼里要有孩子，不管是个体还是集体，都要看见儿童在游戏行为中的语言交流、面部表情、行为动作、合作交往等各种发展能力。例如同物不同材料的玩法（堆高的材料变化），一种材料的多种玩法给孩子们带来的不同变化（如体操垫的不同玩法）；其次要掌握看见的技术。比如站在哪里看，什么位置看，看什么。再比如听孩子说什么，声音的后面想什么，有什么需求等；最后要会记录看见的信息，用精准形象的语言记录客观的记录事实，记录不起眼的细节，尽量记录幼儿的原话，描述儿童的情绪、语气等，用尽量科学的记录表，按照事情发生的顺序，用规范的语言填写完整的记录表，比如观察对象姓名、年龄、日期、地点、观察的背景、观察时间及时长，观察目的及内容、观察的方法及步骤等。

行动二：看懂孩子

作为一名专业的幼儿教师，看懂孩子要树立专业的观察品质，就必须提升自身观察能力，比如要阅读《儿童发展心理学》《发展适宜性游戏》等专业书籍；要掌握指南目标，运用理论评价幼儿目前已有、已达到方面及其程度，判断其缺失或未达到的地方；还要研究孩子的玩具、玩法，以及投放材料之后孩子们在游戏中通过这些材料的所有经验获得；最后结合《指南》中的各大领域的目标，分析了孩子们在游戏中学习了什么，发展了哪些能力，幼儿目前已有、已达到方面及其程度，判断其缺失或未达到的地方，由此确定幼儿是否有特殊需要。

行动三：支持孩子

为了满足幼儿的不同需要，让孩子有更多的自主权，教师还需要从以下几个方面去支持孩子，最大限度帮助幼儿快乐健康的生长，

1.把空间还给孩子 优化孩子可去的环境。幼儿园的每一个角落都是幼儿生活与学习的地方。为了满足幼儿游戏化课程的需要，教师可以利用室内、外有效空间，合理规划，创设丰富多彩的游戏区域，比如室内可以把相同年龄班的角色区的材料进行整合，同一地点放置，孩子们可按需取用，让他们在主题化的游戏区域中，自主性跨班级去体验、去探索，真正将游戏自主权还给孩子。室外可以因地制宜，分片区设置绳索、滚筒、爬坡、沙水、建构、技能拓展、科学探究、种植养殖等各种体验区域，最大程度的挖掘改造、优化户外可用的场地资源。通过这样的反复调整，让孩子的自主性逐步得到体现。

2.把时间还给孩子 提倡作息时间弹性管理。教师可以把用餐的时间还给幼儿，各班设立生活区。值日生协助保育老师做好餐前准备、餐后整理等工作，其余幼儿随着音乐自主打餐、用餐。在规定时间内自由到生活区食用，同时记录自己食用的标记。家里吃过的或者班里先吃完的幼儿可以进入到活动区游戏。园领导可以把一日活动的时间放手给班级老师。老师根据幼儿的兴趣和需要，调整一日活动流程，本着室内外交互、动静交替等原则，缩短过渡环节，让衔接环节变得简单，并尽可能不让所有幼儿在同一时间去做同一件事情，这样就可以避免掉很多嘈杂、拥挤的状况。让孩子们在一日活动中，做到生活中的自我服务，做到材料上的自我收放，场地的自我选择。

3.把课程资源还给孩子 梳理、归纳，有意识地把孩子的优质资源引入到课程内容。通过游戏活动，可以发现哪些内容才是孩子们喜欢的，更是他们所需要的。教师应该有意识地把孩子身上发生的，教师观察到的优质资源有机地引入幼儿园课程内容。通过图片展示、视频播放等方式，让孩子自己讲解行为，进行集体讨论，对知识经验进行巩固和补充。让课程资源来源于孩子的发现、孩子的问题，让课程知识回归于孩子的经验、孩子的总结，建构属于孩子们的游戏化课程。

（五）观察注意事项

教师在观察时出于对幼儿的安全考虑，往往会出现盲目介入且高控？不自知，教师们管不住手脚，闭不住嘴巴，不知道什么时候该介入，什么时候不该介入，因此需要注意以下几点：

1.学会等待

教师要学会关注并尊重幼儿，让幼儿有时间和空间去自主探索，例如在美工区孩子尝试压瓶口想压出颜料，或者益智区尝试变化盒子的位置，让球滚动时，球从半途中改变轨道，幼儿在专心自我探索时，教师要学会等待。

2.及时调整

教师要学会把动区、静区分开，比如室内放置图书角、益智类；楼道设置小超市、小餐吧等；室外建构区要空旷没有外界干扰、娃娃家僻静有树叶？等便于取材，沙地水池要临近水源便于场地互通、绳索拓展区场地要大等，教师要及时调整环境和材料，满足幼儿的好奇心，激发幼儿游戏兴趣。

3.把握时机

当游戏有序、有质量的时候，教师可不介入。例如幼儿安静、专注地游戏时；幼儿虽遇到困难但仍主动尝试解决时；幼儿虽没有按玩具本身的玩法玩，但按着自己的想法投入、大胆地探索时；幼儿与同伴积极商量讨论时；幼儿完成了游戏中的主要任务，愉快地享受成果时，教师万万不可介入，而是要随孩子入境入戏，陪伴孩子游戏。

当游戏混乱无序的时候，教师需要入心介入。如果遇到以下几种情况，教师可以进行短句式询问，如 “怎么了”“在干吗”“想什么呢”并进行有效的引导和介入：

（1）当幼儿徘徊时，长时间不做任何选择时；

例如幼儿胆小、缺乏自信，选择游戏区域困难，不敢进区玩耍等现象出现时，教师要介入，及时进行交流，找出原因，尽快帮助幼儿选择适合的区域，或陪伴幼儿适应游戏区域。

（2）当幼儿之间发生动作冲突时；

例如幼儿在参与活动的过程中，发生肢体冲突或其他不友好行为时，教师要进行语言上的介入，对幼儿相互之间进行有效引导和调解。

（3）当幼儿感兴趣但遇到困难想要放弃时；

例如大班户外自主活动搭高时，只靠单一的搬滚动作觉得无趣要放弃时，教师要及时介入，逐步提供绳、梯、板、地垫等不同难度的材料投放，让幼儿通过观察和实践充分感知游戏材料更换带来的趣味性。

（4）当幼儿主动向教师寻求帮助时；

例如，在大班户外活动中，当轮胎在木板上滚动失败时，孩子向老师寻求帮助，教师可对底座的倾斜角度、速度和方向不断调整，让轮胎持续滚动下去，对于操作难度较高的活动材料。教师在空余时间可与幼儿交流和讨论，讲解其中存在的科学原理以提高幼儿探索的信心，点燃幼儿参与科学活动的热情，让孩子在丰富的活动中获取的经验。

（5）当幼儿主动向教师展示作品时；

例如小班涂鸦区“你的小兔子在天上飞，是因为它是太空兔，长了翅膀或安装了机器么？”教师要给予作品正确的引导和评价，让幼儿在原有经验上得到暗示和提升。

（6）幼儿主动邀请教师加入游戏时；

教师与幼儿是合作的关系，当幼儿向教师发出邀请时，教师应该积极参与，扮演好游戏角色，从游戏中找到孩子的兴趣和想法。

三、观察的成效

有效的观察可以帮助教师通过儿童游戏行为，及时把握适宜的教育时机，有机地生成有价值的教育活动，实现追随幼儿的兴趣生成的游戏化课程，能更好地促进孩子的发展。

1.教师的收获

在观察中，教师需要睁大眼睛去细细的看，竖起耳朵去静静的听，教师通过儿童游戏行为观察懂得了儿童的想法，判断了儿童的需求，评价了儿童的游戏行为，由于经历了懂得-说准-巧引的三个过程，教师知道了幼儿教育的根在哪，因而变得淡定从容，在孩子成长的同时，也种植了教师的故事，一系列的故事因为观察而让教师变得专业。

2.幼儿的成长

观察、记录儿童的故事就是用心去看见他们的成长，记录他们的成长，是为了更好的去支持和满足他们成长的需要，在成长的过程中，每天都在不断发生属于儿童的独特故事，幼儿因为被教师关注而感到安全、自由、快乐，一系列的故事又因为教师观察而变得有温度。

做一个会观察的教师，就是在背后默默支持，提供适宜材料；就是在前面引导幼儿，丰富幼儿相关经验；就是在身旁静观成长，引发互助学习。做一个坚持观察的老师，就会发现不一样的幼儿，发现自主学习的幼儿，发现每一个幼儿的精彩表现。让我们始于观察，追随儿童的游戏课程，把每一根稻草都变成美丽的童话，记录下每一个儿童的故事，用心去看见他们的成长，更好的去支持和满足他们成长的需要。

参考文献：

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[2] 唐樊.略论幼儿科学探究活动中教师指导策略的优化[J].新课程研究,2020(23).

[3] 李姗泽,刘月倩.论儿童游戏中理想师幼关系的构建[J].教育与教学研究,2019,33(06).

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