构建动态生成课堂，凸显课堂生命活力

构建动态生成课堂，凸显课堂生命活力

薛倩

贵州省黔西市第三小学 551500

摘要：随着教育事业的快速改革，小学生成为课堂的主体，教师需要在课堂中引导学生进行主动性的探究学习，将教师的教与学生的学有效地结合起来，实现综合能力的提升。但是小学生的数学学习能力和知识储备都还不足以支撑起有效的自主学习，在课堂中的表现也多为被动接受。因此，需要构建动态生成课堂，借助学生在课堂中的学习需要和表现进行教学创新，使学生能够成为课堂教学的主体，积极自主地获取知识；凸显课堂生命活力，促进学生数学素养的提高。

关键词：动态生成；课堂生命活力

引言

对于课堂教学而言，其并非教静态、固定、单一的活动，而是动态发展的具有一定复杂性的活动。在小学数学的教学过程中，构建动态生成的教学课堂能够促使教师及时转变、更新教学观念；挣脱固定教材的束缚，从而开启灵活、生动、自由的教学模式，直接拉近了师生、生生之间的关系并促进其交流互动，进而凸显数学教学课堂的生命力。

1小学数学构建动态生成课堂的重要性

动态生成课堂的形式和内容没有固定，教学的资源和方式都是以学生的自主学习为基础，所以在功能上就能有效提高新课改下的数学教学质量，在保证知识呈现的基础上让生本理念得以落实。小学数学动态生成课堂的构建可以改变小学生在课堂中受到各种限制。教师在课堂教学中要注重师生、生生间的互动生成，以此为据时刻进行教学调控，并以此目标进行教学改革，为学生数学学习的终身学习能力打下坚实的基础。

2小学数学构建动态生成课堂的策略

2.1确定动态教学目标

在实际的教学过程中，教学目标能够为其提供正确方向，对教学计划的制作、教学时间的分配等方面具有决定性的作用。教师在进行教学目标的设定时，需要充分了解学生的知识掌握程度，在保障学生拥有充足发挥空间的基础上针对不同学生设置不同学习目标，以此保障每一位学生都能积极参与课堂活动。例如，在进行北师大版小学数学（下文涉及教材均为北师大版小学数学）六年级下册第一单元中的《圆柱的体积》这一课程的教学时，面对复杂困难的知识，教师可以适当放宽教学目标或者在备课时设置双重教学目标，即针对基础好，能够有效掌握圆柱体积计算公式的学生，教师可以加深其印象，引导其深度探索公式形成原因；针对基础薄弱的学生，教师则需要鼓励其复习圆、长方形等平面图形的计算公式与过程，促使其熟悉并理解圆柱体体积的计算。

2.2注重收集课堂中的动态信息资源

如今，小学数学教师们要想开拓动态生成课堂，打造动态教学模式，就一定要积极研究如何有效收集更多的动态信息教学资源，帮助学生们提高资源汲取效率。通过对动态课堂教学研究可以发现，小学生们在学习的过程中并不是对新知识表现出完全的陌生感，而是在其固有的知识理论基础上实现再创造和再升华，也就是说小学生们并不需要在数学课堂上被动地接受教师们的知识讲解，而是应该以自主获取信息为主，这样才能将他们的学习思维完全调动起来，学生们才能够更多地接触广阔的数学信息资源、拓宽数学视野等等。因此，小学数学教师在动态生成课堂教学准备过程中收集动态信息资源是一个非常有必要的环节。在小学数学教学进入教学改革的新阶段后，教师们完全可以摆脱书本教材的条件限制，灵活利用身边的生活资源，实现数学课程与实际生活的完美结合，这样往往能够获得更好的教学效果。作为数学教师该如何将生活资源有效整合到数学教学课堂中呢？笔者认为教师应该保持对日常生活的细致观察度，尤其要仔细关注学生们的日常生活，这样才能够将学生们的学习兴趣引发出来，使他们完全融入到动态生成课堂氛围中。比如，在小学数学教材二年级上册《角的初步认识》的教学过程中，我通过书本教材中给予的漫画来引导学生们思考自身生活周围中涉及到角的事物，例如“足球门、教学楼、单杠”等等，这些都是引导学生们思考角的意义的重要途径，学生们往往在这些动态的生活化信息中能够对角产生独特的感性认识。这就是灵活利用生活资源的典型代表，作为小学数学教师一定要积极贯彻动态生成课堂的教学理念，并投身于理论与生活资源的链接过程中，提高数学课堂整体的教学效果。

2.3鼓励思维拓展与实践探究

鼓励学生进行思维拓展与实践探究，能够实现教师的教学活动与学生的学习活动的高度统一，是动态生成课堂生命活力的体现形式之一。因此，在实际的数学课堂教学过程中，教师需要在教材目标的指导下，通过分析学生探究实践能力以及分析思考能力来实施指导点拨工作，从而基于学生更多的自主学习实践时间与机会。在开展自主实践活动以及小组合作学习活动时，教师需要充分发挥自身的主导作用，充分保障学生的数学思维锻炼、动手探究能力提升的效果。以应用题教学为例：例题：“现有一根2米长的木头，工人师傅准备将它平均分成5段,则每一段的长是这根木头的几分之几?每段长多少米?。”这一题目所考察的是分数的意义读写及分类等相关知识，在进行实际解题教学时，教师需要采用学生自主探究的教学方式，必要时进行合作探究来揭示的问题条件关系，最终推导出正确答案：每段木头是这跟木头的1/5，每根长度为0.4米。在学生进行解题思路、解题过程汇总时，教师需要强调被均分的木头可以看成一个整体，即单位1。经过这一过程学生的探究实践、思考分析、归纳推理等实践能力都得到了切实的锻炼，从而更有利于动态生成课堂的构建。

2.4、注重把握动态课堂中的知识结构

学生们在动态课堂的学习过程中往往需要一个更加灵活的学习方法和学习思路，教师们也需要给学生们提供一个更加灵活的学习环境和更加广阔的认知空间，让学生们能够更加认识到自身的课堂主体地位。最重要的是，让学生们在动态资源的展现过程中去自主发现问题，并自我探究出数学问题的结论，以此让学生们完全融入到动态生成课堂的每一个环节之中。（1）课前生成体验。在动态的小学数学课堂教学过程中，小学生们更加需要一个课前生成体验过程，这样就能够对即将要学的内容形成一个感性的认识，逐渐成为学习过程的主人。在小学数学教学的新形势下，教师应该让学生在数学课堂前多做类似主题的题目，在做题过程中产生感性的认知体系，持续性累积数学理论经验。比如，在小学数学教材四年级上册《条形统计图》的教学过程中，我在课前就给学生们安排了用条形图进行统计的任务，使其能够逐步融入到条形统计的学习氛围中，我让学生们就最近一个月的天气情况进行统计，将小到中雨、大到暴雨、晴天、阴转多云等多种天气状况记录下来，通过条形统计的方式进行结果探究，以此提升他们的认知能力，有效加快动态课堂教学进程。（2）认知结构生成。课堂教学的45分钟是学生们进行数学认知的主要生成过程，学生们需要在这45分钟里进行长足体验与感受，因此数学教师要让学生们能够以动态思维角度去分析课堂上的问题，并能够自主思考、探究以及推理等等。

结语

随着课改的深入发展，动态生成是小学数学课堂发展的必然。它既是学生现阶段学习发展的需要，也是减轻教师教学压力的最佳方式。我们应该把握好动态生成课堂的内涵与理念，在教学的过程从中凸显数学生命活力，激发学生的学习兴趣，让数学课堂成为学生喜欢讨论的话题。

参考文献

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[2]王焱珍.构建动态生成课堂,凸显数学生命活力[J].课程教育研究，2021（28）：162.

[3]杨立国.构建动态生成课堂,凸显课堂生命活力[J].课程教育研究，2021（18）：173-174.