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【摘要】 目的:研究电子纤维镜系统和多媒体教学联合应用在耳鼻喉科见习教学中的实施效果。方法:选择我院2019年7月至2020年7月间耳鼻喉科实习生60例作为研究对象,根据教学方式的不同分为观察组和对照组,各30例,其中对照组实施常规教学措施,观察组选择电子纤维镜系统联合多媒体教学方式,对两组实习生的学习成果和教学情况进行分析。结果:经过对比后,观察组实习生的理论知识评分和操作技能评分均优于对照组,P<0.05;且观察组的教学评分高于对照组,P<0.05,差异具有统计学意义。结论:在耳鼻喉科见习教学当中,采用电子纤维镜联合多媒体的教学模式可以提高学生的理论知识和操作技能,综合性培养学生的个人能力,值得临床研究和借鉴。
【关键词】:电子纤维镜;多媒体教学;耳鼻喉科见习教学
耳鼻喉科作为一类专攻耳鼻喉科与感染性疾病的学科。因为耳鼻喉的解剖结构十分复杂。结合实际情况分析,传统的教学模式采用图片的方式介绍耳鼻喉的结构,无法促使学生明确耳鼻喉等各个器官,影响了疾病的诊断和手术的理解。这种教学模式较为抽象,仅靠图片进行传播知识,学生的理解能力有限,因此限制了教学效果。故在临床教学的过程中,应当强调学生对解剖结构的理解,来更贴合现代医学临床要求[1]。在相关研究中显示,电子纤维镜系统联合多媒体教学在临床教学中,能从全面角度入手,综合培养学生的个人能力,有利于学生理解耳鼻喉相关解剖结构,提高教学效果。故本研究将使用电子纤维镜联合多媒体教学的方式进行见习教学,并对临床应用效果进行分析,现对结果进行阐述。
1.资料和方法
1.1一般资料
选择我院2019年7月至2020年7月间耳鼻喉科实习生60例作为研究对象,根据教学方式的不同分为观察组和对照组,各30例,其中对照组实习生男性13例,女性17例,年龄19~24岁,平均年龄(21.02±1.4)岁,观察组实习生男性15例,女性15例,年龄20~22岁,平均年龄(21.32±2.22)岁。两组实习生的各项基础资料对比无明显差异,具有可比性,P>0.05。
1.2方法
所有实习生的实习期为4周,对照组实习生采用传统教学模式,根据事先制定好的时间安排表进行工作。由带教老师集中说明本次教学的目标和教学内容,提前准备好大纲,以便教学的进行。
观察组采用电子纤维镜联合多媒体教学模式,应用德国不同角度鼻窦内窥镜、日本纤维喉镜以及电子耳镜、冷光源、监视器、摄录像系统等,学生应用相关设备对耳鼻喉的解剖结构进行学习。将各位置的解剖知识、各角度的观察图像以多媒体的方式呈现出来,以便学生观察。带教老师重点强调教学内容和教学目标,促使学生围绕着本次目标进行观察和思考。
1.3观察指标
采用考核的方式对两组实习生的理论知识、操作技能进行评分,并下发调查问卷,由学生填写,对本次教学模式进行打分。
1.4统计学处理
采用SPSS21.0分析,计量资料以( ±s)表示,经t检验,计数资料经x2检验,以(%)表示,差异有统计学意义为P<0.05。
结果
2.1两组实习生的理论知识和操作技能评分情况
经过收集后,观察组实习生的理论知识、操作技能评分分别为(94.23±4.20)、(96.34±2.56),对照组实习生的理论知识和操作技能评分为(82.13±2.12)、(83.10±2.49),观察组的考核成绩高于对照组,P<0.05,差异具有统计学意义,详见表1。
表1两组实习生的理论知识和操作技能评分情况(±s)
组别 | 例数 | 理论知识评分 | 操作技能评分 |
观察组 | 30 | 94.23±4.20 | 96.34±2.56 |
对照组 | 30 | 82.13±2.12 | 83.10±2.49 |
t | | 14.086 | 20.306 |
P | | 0.000 | 0.000 |
2.2两组实习生对本次教学模式的评分
观察组实习生对本次教学模式的评分为(94.20±4.20)分,对照组实习生对教学模式评分为(82.12±2.00)分,经对比,观察组对教学模式的评分高于对照组,P<0.05,差异具有统计学意义,详见表2。
表2两组实习生对本次教学模式的评分(±s)
组别 | 例数 | 教学评分 |
观察组 | 30 | 94.20±4.20 |
对照组 | 30 | 82.12±2.00 |
t | | 14.223 |
P | | 0.000 |
讨论
当下,医疗事业的发展让人们更重视临床教学。应当加强学生的综合素质和专业水平,保证临床教学的质量,提高临床医学的进步速度。在耳鼻喉科的教学过程中,教学内容和带教老师的水平决定了教学质量。因为该科目下,耳鼻喉的疾病较为复杂,需要更加细节的临床服务,因此对实习生的学习提出了更高的要求[2]。
随着医疗技术的不断发展,多种科技被应用于临床当中,电子纤维镜的使用在提高了诊断效率的同时,将其应用在见习教学当中同样具有积极影响。学生通过电子纤维镜,可以对耳鼻喉的解剖结构进行了解,这种方式对比仅依靠图片来传递知识,更具有直观、全面的优势。可以使其了解各器官的深入结构,通过鼻内窥镜明确鼻腔手术的关键解剖标志。在整个观察的过程中,带教老师进行说明与讲解,构建学生的立体概念和理解解剖的邻近关系,使得原本较为抽象的知识转换为直观的观察,监视器的使用能以画面的方式呈现手术,对施术者的操作进行详细观察[3]。并且施术者可以通过操作、讲解的方式,提高临床代入感,一定程度上加强了学生的学习积极性,以更为直观的方式进行现场教学,加深了实习生的印象。多媒体利用视频、文字、声像等方式进行传递,其动态效果更为理想,改变了传统被动学习的模式,将学生作为教学的主体,可多次反复观看,了解手术的原理和疾病的发生[4]。结合本研究结果显示,观察组实习生采用了电子纤维镜联合多媒体教学模式,其理论知识和操作水平评分高于对照组,P<0.05,且对教学的评分更高,差异具有统计学意义。由此可以得知,电子纤维镜联合多媒体教学模式的应用价值更高,可转变以往的教学模式,提高学生的学习效率,更深入的理解解剖结构和相关知识。
综上所述,在耳鼻喉科的见习教学当中,电子纤维镜联合多媒体教学具有较高的应用价值,综合培养学生的整体水平,值得临床研究和借鉴。
参考文献
[1]陈梦婕,朱敏辉,陈世彩,周励,王宇翀,郑宏良.耳鼻喉内镜在全科医师规培轮转教学中的应用[J].中国继续医学教育,2021,13(22):71-74.
[2]章玉菊,陈玮,吴海雪,李娜,刘江涛,于海青,卢文红,熊娜.CIPP评估模型在耳鼻喉科低年资护士专科培训中的应用[J].中华现代护理杂志,2021,27(08):1071-1074.
[3]李岩,李力恒,王殿一,郑欣蕾,孙志勇,王晓磊.信息互动教学模式在耳鼻咽喉科教学中的探索[J].创新创业理论研究与实践,2021,4(05):180-182.
[4]周柳青,曲琳,刘为民.科学思维在耳鼻咽喉头颈外科教学中的意义和应用[J].医学研究与教育,2021,38(01):70-75.