浅谈低年级培智学生的识字教学的策略

浅谈低年级培智学生的识字教学的策略

沈惠玲

福建省漳州市诏安县阳光特殊教育学校 363500 【摘要】根据培智学生的认知能力、记忆能力、思维能力等各方面的发展特点，在结合课程标准在识字方面的要求，为此将对低年级培智学生的识字能力进行研究。结合别人的研究和自身的实践，浅谈其有效的教学策略，为今后的教育教学奠定基础。

【关键词】培智学生 低年级 识字教学 有效策略

识字教学是智障儿童语文教学的重要内容，是智障儿童学习其他学科的基础，也是智障儿童融入社会生活必备的条件之一。^【1】在培智学校的生活语文教学中，仍然坚持教授“听、说、读、写”，在教学过程中坚持把以上四部分的内容贯穿其中。但是在“读”和“写”之前，识字必须是前提，为识字教学就显得及其重要。但是，识字教学方面，对于正常的孩子都特别的困难，何况是培智学生，而且还是低年级的培智学生更是难上加难。那么，有什么方法能够帮助低年级培智学生更好地学习汉字呢？

对于培智学生识字教学，也有不少学者作了相关的研究，比如学者曲田研究了多媒体字源与培智学生识字教学，何翠艳、董小玉和谢淑贞等学者研究了儿歌与培智学生识字教学，学者芮露研究了图片刺激褪除策略在培智学校识字教学中的应用，学者王鲁宁研究了直观教学法与培智学生识字教学等。不同的学者在培智学生的识字教学中有不同的见解，也讨论了不同方法对培智学生识字教学的效果。

基于以上研究，再结合本人的教学实践，将浅谈低年级培智学生的识字教学的策略。

1. 教学对象

本文将以培智一年级的9位学生为研究对象，大致年龄在6周岁-9周岁之间。智力等级从一级至四级不等，但是大部分智力水平处于中度，还有轻度的学生，重度学生只有1位。但是这9为学生中，只有2为学生上过幼儿园，其他学生均未接触过教育或康复训练。另外，在这9为学生中，有4为学生具有语言能力，其他的学生无语言。

2. 案例分析

在认真研究教材之后，低年级的教材特点就是图片比较多，图文结合是课文的主要呈现形式。这是很符合培智学生的发展特点，特别是低年级的培智学生更加适合。图片的直观，可以帮助学生更好地掌握教学内容，还能帮助学生牢记内容。而且生活语文学科也强调生活化，所以很多图片的选择均来源于生活，学生比较熟悉，所以学生更易接受和理解。

随着教学内容的变化，单一的教学方法无法满足学生的学习需求了，特别是在识字教学方面，发现学生的遗忘速度非常快，而且影响后面的学习，为此，我首先选择了图片提示。比如在教授“月”的时候，我运用了月亮的图片，帮助学生初步认识具体的事物，在事物中联系到汉字“月”，通过不断的重复训练，学生终于不用再图片的提示下，能够认出汉字“月”。

另外，还运用了学习软件，利用课间时间，让学生以游戏的形式，在学习软件中“玩中学”，借助软件中的“玩、认、练、写”来掌握汉字，从玩一玩感受汉字的由来，从“认一认”中重复识别汉字，从“练一练”找出汉字，从“写一写”中加深对汉字的认识和掌握其正确的书写。比如在学习汉字“上”的时候，除了简单地手势教学之外，并采用学习软件，从“玩一玩”的游戏中，学生可以感受到“上”的方向和含义；在“认一认”中，再次识别汉字，而且还能跟读相关的词语和句子，培养学生的语感；在“练一练”中，学生不仅能够完成相关的练习，还能培养学生敢于尝试的精神，并重复地识字；在“写一写”的时候，由于学生的个体差异，本人也是做到了分层教学，做到了每一位学生都能参与其中，既能训练学生的书写能力，又能增强自信心，而且学生还能跟说笔画名称。最主要的是，在这个整个过程中，学生的学习兴趣都非常高，学习效果也很不错。

此外，在识字教学中也是坚持做到生活化。比如在教授汉字“花”“草”“门”等在生活中常见的事物的时候，除了图片的提示，更多的是让学生去寻找身边的对应的事物，为了寻找汉字对应的事物，我们不局限雨课堂，带领学生走出常规课堂，到户外进行教学。在字卡与真实的事物中，引导学生进行指认游戏，学生也是不亦可乎。

还有呢？在学习课文《眼耳口鼻》的时候，我也是采用了儿歌进行教学，选取了《小手拍拍》这一首简单的儿歌，非常适合低年级的培智学生，学生不仅能够正确指认“眼睛”“耳朵”“鼻子”“嘴巴”，还能指出“眉毛”，而且还知道“嘴巴”也称为“口”。除了课文内容的学习之外，学生的节奏感也有所提高。最主要的是，学生能够结合自己的身体部分，正确地配对对应的字词。

为了让低年级的培智学生掌握汉字，我也是尝试了多种方法，大致包括了：图片提示、借助识字软件、与生活事物相联系以及结合儿歌进行教学。

三、建议

1. 在识字教学中，一定要始终坚持重复原则。由于培智学生的记忆能力比较差，为此不断重复训练是非常必要的。在期末的复习阶段，本人坚持课前5分钟的汉字、词语和句子的复习。经过一段时间的坚持，学生取得的效果还是不错的。

2. 在识字教学中，一定要注意分层教学的使用。由于学生存在个体差异，所以不同程度的学生的接受能力是不一样的，所以分层教学也是必要的。程度比较好的学生只要通过识字软件也行就能够牢固地掌握汉字，但是程度比较差的学生，可能需要借助图片或实物，循序渐进地进行教学才能掌握。为此，对于不同的培智学生一定要注意分层教学。

参考文献：

[1]曲田.面向轻度智障学生的多媒体字源识字教学研究[D].西南大学.2012.（04）.

[2]何翠艳.儿歌与培智儿童识字教学[D].鲁东大学.2013.

[3]董小玉.儿歌在培智儿童识字中的运用[J].当代教育实践与教究.2014.

[4]谢淑贞.儿歌在智障学生识字教学中的应用[J].考试周刊.2015.

[5]芮露.图片刺激褪除策略在培智学校识字教学中的应用[J].现代特殊教育.2019.

[6]王鲁宁.直观教学法对三年级培智学校学生识字能力的干预研究[D].辽宁师范大学.2020.