让孩子在已知世界里大胆想快乐写

让孩子在已知世界里大胆想快乐写

朱萍

黑龙江省集贤县二九一农场小学

摘要： 《语文课程标准》中指出第一学段“写话”有三条目标：一是强调有兴趣、想写，写想象、写认识和感受；二是乐于运用学到的词语；三是学习使用常用的标点符号。“写自己想说的话”，这个目标是达到三条目标的关键。这就需要我们教师根据学生的生活来确定练习的内容，甚至可以不限定内容，在学生已知世界里，在学生真实的、感兴趣的交际活动中来引导学生说自己想说的话、写自己想写的话，培养学生对写话的兴趣和写话能力。

关键词：小学语文 语文教学 课程资源

一、实践与摹写相融，为孩子打开“写”的源泉。

在我们使用的新世纪版教材里，精选了许多让孩子们喜闻乐见的优秀例文，这些例文关注了儿童的已知世界，密切联系了儿童的经验世界和想象世界，从他们的视角出发，通俗易懂，琅琅上口，是孩子摹写话最好的语言材料。有好的摹写材料，那么怎么样才能激发学生创作写的欲望呢？丰富多彩的语文实践活动，增加孩子的已知经验，是学生感悟课文，体验创造性“写”的一个重要源泉。

二册伊始，孩子们刚过完元宵节，有着真实的感受，欢欢喜喜进学校，第一单元老师就趁机鼓励孩子们写“元宵节谜语”，让孩子们的兴趣陡增，他们编出了许多的谜语，虽然有的不怎么压韵，甚至就是根据课文稍改一两个字，而且有许多写不起的地方又是画，又是用不规范的拼音拼写出来的，让老师定睛看许久才明白过来，但是孩子们那种想“写”的欲望不得不让人佩服。有的写到：“圆圆的，白白的，软软的，吃到嘴里甜甜的”。有的写到：“身体圆又圆，心子甜又甜，家家户户庆团圆”……当学习了《水乡歌》时，学生主动地对老师说：老师我想写首诗名字叫《家乡歌》：“家乡什么多？超市多。东一座，西一座，商品真是多又多，人们笑着把物购。”听完孩子的诗歌，我恍然大悟，原来在我们学校的对门又开张一家大型的超市，孩子可真会观察，还能学以致用呀。

三册新学期一开始，老师就带学生到乡村、田野、路边、公园寻找秋天，感受秋风中植物的变化，领略大自然的美，学生在大自然中有了真切的体会。在上《秋天到》时，孩子们思维特别活跃，不仅侃侃而谈课文中的景物变化，而且把周围事物的变化说得非常的细腻。特别是上《植物妈妈有办法》孩子们写了《我们自己创编的植物妈妈有办法》：

松树妈妈有办法，丝瓜妈妈有办法，

小松籽穿着坚硬的铠甲，她把娃娃挂在怀里来长大，

小动物们吃了不消化，最后人们摘下它，

拉在地上就发芽。第二年种下胖娃娃。

竹子妈妈有办法，牵牛花妈妈准备了小帽子，

她把自己的根伸向远方，送给自己的小娃娃，

不用自己多操心，只要风吹过，雨淋过，

孩子们就在远处发了芽。孩子们就会蹦跳着离开妈妈。

……

以上这些充满童真的语言，并不是老师一言一语教出来的，而是他们用自己的眼睛去观察世界，用自己的心去体验课文，最终用自己的语言表达自己想“写”的欲望，充分体现出我们一学段孩子对写话的兴趣。

二、图画与心里话共存，让孩子放飞 “写” 的想象。

仔细阅读我们使用新世纪版本教材，在一年级的上下两册教材中却没有安排写话的教学内容，三册时出现了仿照例子编一编，学写句子，在下半学期的13单元中才对孩子们明确提出“学记事”。如何有机利用两年的时间来完成第一学段学生“写”的教学要求？让他们有兴趣、想写，写想象、写认识和感受；乐于运用学到的词语；学习使用常用的标点符号。这就需要教师创造性的使用教材，关注孩子的已知世界，遵循该年龄段儿童的特点，做好让孩子乐于“写”的策划，放飞孩子“写”的想象。

《流动的画》是一首诗歌，诗歌很美，课文的插图很美也很复杂，在课堂上当我们读完这首诗歌的时候，一双双小手高高地举起来了：“老师！老师！我要来说一说，我还能把课文里的景物画下来……”于是，我满怀狐疑地把彩色的粉笔递给了这个孩子，一个、两个……开始是孤单的小河、鲜花、山坡和汽车这些都是课文里表现出来的，一会儿有孩子上来画课文上没有的立交桥，电视塔，高高的楼房，学校、花园，小鸟……不一会儿整个黑板就是一副漂亮的画，在这样的情绪中，孩子们自然是滔滔不绝地想表述自己的想法：“小鸟飞来飞去，公路宽宽阔阔，楼房一座又一座，花丛中蜜蜂蝴蝶都在跳舞……”

让孩子们在自己的积累本上画画，在旁边写上自己想写的话，这就是班上孩子们的一个乐趣，一个“写”的乐趣，“乐于写”这是我们《语文课程标准》对一学段孩子“写”的一个要求。对于那些不怎么会写的孩子，拿起自己的水彩笔画上自己的所想，画上自己喜欢的内容，刚开始许多的孩子图文不是很配套，但有个别爱动脑筋的学生可能会把图文的内容结合起来，老师不着急，给孩子有个自己品位、欣赏、感悟的过程。经过一段时间的实践练习，孩子们进步了，比如：我们去公园观察了娟花展览，孩子会写公园的景色了，画上了红花绿草，蓝天白云，高耸的青雀塔，几只可爱的小鸟在飞翔，还有大型的娟花造型花瓶……

平时孩子在写一些自己想写的一些家常话的时候，也习惯在旁边插上一片儿画，斑斓的图画和简短的话共同装饰着积累本，展现了他们对大自然、对生活的热爱，留下了他们最美好的记忆，写下的是他们的真心话，流露出的正是可贵的真情，多么富有童真与童趣呀。

三、多元与立体的评价，使孩子体验“写”的成功。

“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励”，这是《语文课程标准》对写作评价的要求。对孩子写作的评价我们要摈弃过去传统的做法，评价不仅仅只是在乎老师，而是要从与老师、同学、家长和学生自己的交流活动中来进行多元的立体的评价。

阅读孩子们的作品，在他自己写话里真诚地、热情地告诉着我他们的发现，作为老师我们就应该给予孩子真诚的回应，针对不同的孩子，关注孩子的每一点滴进步，尽量看到每一个孩子成功，特别是那些写不好的学生，只要愿意写，能把自己想说的话写出来，就是好作文，并鼓励他再上一层楼，“你真棒！你真能干！可爱的小作家！还要继续努力哦！”不要小看这一句句鼓励的话语，它却能让心思细腻的孩子体会到成功的喜悦。

重视与家长的联系，让家长参与到评价中来，让家长表现出欣赏的态度，并且做出真诚的回应。只有这样，学生才会愿意与家长交流，在交流中，提高交际能力和写话水平。同时，有条件的家长还可以对孩子进行一些辅导，比如怎么下笔、不会写的字、标点，帮一帮。家长们的参与，家长们的重视才会使孩子感受到了自己受到了关注，自然写得也更认真了，通过家长与孩子的交流，增进亲子情谊。

同学之间的互相学习，互相评价，更是让写话得到提升的有效手段。同桌、同组、好朋友之间的互相交流，学生自己推荐和老师发现的得意之作的展示，起着不可替代的榜样示范作用。

老师还要善于抓住时机，创造条件，从另一角度来评价孩子，比如，让孩子们着实过一过“小作家”的瘾，学生写出来的“好的作品”，老师要精心收集、整理让他们能够“发表”，每次学校的《蓓蕾》杂志出刊时，孩子们都欢呼雀跃，因为上面有他们自己创作的作品，那种成功的感觉，是任何言语的表扬所不能代替的。

总之，孩子在自己已知的世界里，大胆放飞着自己的想象，凝聚着的却是孩子自己想说的话！

参考文献：

[1]潘玲玲. 用童诗引路 让孩子快乐作文[J]. 小学时代(教育研究), 2013(第16期):64-64.

[1]潘玲玲. "用童诗引路 让孩子快乐作文." 小学时代(教育研究) 第16期(2013):64-64.