高中历史教学中学生学科核心素养的培养

高中历史教学中学生学科核心素养的培养

赵伟

山东省东平县东平明湖中学 271500

摘要：在目前我国新课标改革的教育大环境之下，高中历史课堂教学过程中，培养学生核心素养成为了重要的教学目标。学生核心素养的发展不是一蹴而就的，而是在长期的教学过程中逐渐发展起来的正确价值观、必备品格和关键能力。在核心素养下，教师要树立核心素养的教学观念，充分考虑学生的实际情况，应用多种教学手段提升教学效率，引导学生分析历史事件，提升学生的核心素养。基于此，本文主要分析了高中历史教学中学生学科核心素养的培养。

关键词：高中；历史教学；核心素养；培养策略

引言

高中历史教师要明确高中历史学科核心素养的培养绝非一朝一夕之事，需要高中历史教师与学生共同探讨核心素养的养成策略。教师要发挥好引导作用，将课堂上的核心知识点与核心素养进行有效的关联，开展行之有效的教学活动。最终实现学生历史核心素养的培养，推动高中历史教学深入发展。

1高中历史核心素养概念

就高中历史学科核心素养的内涵来说，由于历史教师在高中的教学过程中注重对于意义的探究，而历史学科作为一门人文类的重要学科，其核心素养的内容较为丰富和复杂。在教学活动中，高中历史教师要从历史教材、教学活动、教学效果等方面进行综合的分析，以保证学生掌握基础文化知识，为学生构建以发展核心素养为基本任务的教学活动。高中历史核心素养教学就是：学生在历史课堂学习中，经过教师的引导逐步掌握历史的学习方法，形成具有历史思维能力的品质和学习能力，从而提升学生的人文素养能力^[1]。

2高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略

2.1改变历史教学理念

在历史课堂中要想提升学生的核心素养，教师就要发挥好引导的作用，帮助学生树立正确的价值观，提升学生的学习能力，提高学生的思想品格。所以，为了更好地提高学生历史学科核心素养，首先，就是要让相关的高中历史教师明确学生培养的核心，认识到核心素养对于学生历史科目学习的重要性；除此之外，还要加强历史教学和核心素养之间的关联，将教学理念和教学方法进行创新和改变，在课堂教学过程中注重核心素养的融入，潜移默化地让学生养成独立思考的能力。

2.2创设问题情境

高中学生长期历史学科的学习与探究之后，可能会形成相对固定的历史学科的学习模式与历史研究的思维定式，很难再有历史研究常规思维的突破。所以，教师要学会按照学生历史探究的思维死角，创设历史问题研究的情境，在历史课堂上让学生学会开拓对于重大历史事件或历史人物的分析思维与视野，指导学生从多个角度锻炼分析历史问题的能力与水平，帮助学生进一步提升历史学科的核心素养。教师应当为高中学生挑选出部分具有代表性和典型性的历史文献或资料，为高中生创设研究历史问题的具体情境，引导高中学生从多个事件或空间维度中、站在不同社会阶层的立场上去分析、研究特定时期内历史事件的背景，让高中学生提升史料认证的历史学科核心素养^[2]。

2.3利用思维导图方式

高中历史教学过程中，需要注重采取更多的方法来帮助学生学习历史。但有些老师仍然觉得很多学生在学习历史时，对于事件发生的时间、人物、地点掌握还不明确，有时一些历史事件会出现混淆性，因此思维导图的教学就更为重要。因为，它能更加直观的通过图像的方式将历史的时间、人物、地点进行串联，帮助学生更好地进行记忆。例如：在讲《战国时期的百家争鸣》时，老师也可以通过思维导图帮助学生记忆，通过思维导图帮助学生了解当时的社会发展形势，了解不同的思想流派，并找出之间的关联性，从而使记忆更加深刻，也更有助于学生的复习。

2.4应用合作探究学习模式

高中阶段学生已经逐渐形成自己的一套学习方法和习惯，基本具备自我管理的模式，而合作探究的学习模式能有效调动学生学习的自觉性和积极性，这种小组成员之间相互合作、讨论和帮助的学习方式也有利于学生在学习过程中发现并及时解决问题。

首先，要坚持“以人为本”的教育理念，坚持学生的主体地位，充分发挥老师在教学过程中的重要主导作用，转变传统的“填鸭式”“灌输式”教学方法，提倡学生自主探究学习。

其次，老师要根据学生的认知水平和学情，选择与教材内容相适应的情景设置小组合作探究的问题，引导学生进行新知与旧知的碰撞，激发学生思维，构建历史知识体系，加深对历史的理解和把握。

最后，小组合作探究学习中最重要的一个环节就是老师的答疑解惑和概括评价，老师在总结时要引导学生学会倾听和表达，并针对整个问题的探讨过程和结果进行科学客观的评价，帮助学生树立正确的历史价值观。

2.5积极运用多媒体教学

随着科学技术发展，多媒体教学设备已经在高中历史课堂教学中得到广泛应用，因此在培养学生核心素养能力的教学任务中，高中历史教师可以运用多媒体教学设备，为学生学习历史带来更便利的学习条件。教师可以利用多媒体教学设备的信息便利，为学生搜集和高中历史教学内容相关的教学资料，从而让高中历史教学内容丰富，以实现历史教学形式的多样化。在结合多媒体教学设备进行历史实践教学时，也利于培养学生的时间空间感，通过历史影响的真实呈现，让学生对历史事件发生的背景有深刻的印象，从而帮助学生构建高中历史知识的网络体系。

2.6组织实践活动

开展高中历史教学过程中，教师还应充分考量学生的学习水平，组织学生参与实践活动，运用纪念日和历史景物，帮助学生在实际生活中学习历史知识，使学生在具有浓厚学习兴趣的基础上，树立正确的价值观。比如，在青年节的时候，教师可以组织一些纪念五四运动的活动，帮助学生轻松学习历史知识；还可以组织学生去抗震纪念馆，加深学生对历史知识的理解，激发学生的爱国情怀，提升学生的核心素养^[3]。

2.7创新评价方式

高中历史小学过程中，教学评价应以学生发展为主，关注学生本身。而以学生发展为主的核心点就是提升学生的核心素养。在高中历史教学中，教师应以教学目标为依据，将评价贯穿历史教学的全过程。《课程标准》中有对核心素养的具体表述和学业质量水平的分层表述，教师应以《课程标准》为依据，不再将考试作为评判学生的唯一标准，通过多元的评价方式促进学生核心素养的发展。教师可以利用信息化技术创新课堂评价模式，在学生的学习过程中进行跟踪评价；改变过去单一的评价标准，着眼核心素养的发展，关注学生发展的连贯性，而不是侧重某一时间点内学生达成的目标。

结束语

随着我国科学文化的不断发展，学生的综合素质培养越来越受到重视，在高中历史学科中培养学生核心素养的先进教育理念就是在顺应时代发展的潮流中产生的。在核心素养指导下，教师在讲授知识时需要满足课程的需求，秉承以人为本的教学原则，将历史课程进行变革，将培养学生的学科核心素养作为主要教学目标，运用多元化教学手段，从而提升文化素养。

参考文献:

［1］周伟云．浅谈高中历史教学中学生学科核心素养的培养［J］．黄河·黄土·黄种人，2020，9(5):112－113．

［2］汪辉文．高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养策略及其重要性分析［J］．高考指导，2020，4(8):137－138．

［3］韩亚莉．高中历史教学中学生历史学科核心素养的培养［J］．当代家庭教育，2020，1(10):147－148．