初中化学实验教学方式探析

初中化学实验教学方式探析

杨礼金

贵州省普安县东城区民族实验学校

摘要:化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式, 是化学学科素质教育的有效组成部分。同一个实验, 教学的方式不同, 教学的效果可能会存在很大差异。要充分发挥化学实验的教学功能, 尽可能全面地实现化学实验的教学价值, 除了在思想上要重视化学实验教学之外, 还要选择适当的教学方式。

关键词：中学化学；实验；教学方式

一、 教学方式的含义

教学方式是指教师为促进学生顺利而有效地开展学习活动、完成学习任务而采取的各种教学行为。教学方式是由一系列教学行为组成的。不同教学行为的搭配组合, 就构成了不同的教学方式。教学行为的丰富性及其搭配组合的灵活性决定了教学方式的多样性。一个非常简单的实验, 甚至一个知识点都有很多教学方式。例如, 初中化学“ CO2 的密度与空气密度的比较”就有多种教学方式, 方式1：被动接受式方式；2：主动接受式方式；3：引导探究式方式；4：自主探究式，教学的方式不同, 教学的效果也不同：“被动接受式”学生只能获得“CO2的密度比空气的密度大”这一化学学科的基础知识;“自主探究式”学生不仅能获得“CO2 的密度比空气的密度大”这一化学学科的基础知识, 还能初步学会“假说”这一科学方法的基础知识和运用假说来解决简单的化学问题。

二 、教学方式的类型

1、按照教师输出信息的途径, 可以将教学方式分为语言的方式和演示的方式，语言的方式是指教师用教学语言向学生传达化学教学内容; 演示的方式是指教师用实物、模型、标本、图表、演示实验、幻灯、投影、电影、电视和多媒体等向学生传达化学教学内容。按照决定教学方式的教学思想, 可以将教学方式分为注入式、启发式和探究式。注入式的特点是教师受“教师中心”思想支配, 把学生视为储存知识的容器, 忽视学生学习的主动性, 学生处于被动接受的地位。启发式的特点是教师受“以教促学”思想支配, 注重学生学习的主动性, 但学生学习的主动性是由教师驱动的, 而不是由学生自身驱动的。探究式的特点是教师受“学生中心”思想支配, 把学生视为学习的主人, 注重学生学习的主动性, 但学生学习的主动性是由学生自身驱动的, 而不是由教师驱动的。

2、按照教师组织学生完成学习任务的活动方式, 可以将教学方式分为组织实验活动的方式、组织调查活动的方式和组织交流活动的方式，组织实验活动的方式是指教师通过各种实验活动( 演示实验、学生实验、边讲边实验、探索性实验、验证性实验等) 来组织学生完成学习任务。

3、按照教师实施探究式教学的基本环节: 创设情景→提出问题→活动探究→得出结论→反思评价, 可以将教学方式分为创设情景的方式、激疑质疑的方式、引导探究的方式、总结提炼的方式和评价反馈的方式。创设情景的方式是指教师通过各种形式和手段, 为学生生动活泼地完成学习任务创设丰富而有意义的学习情景。激疑质疑的方式是指教师通过各种形式和手段, 来引发对所要完成的学习任务的思考。引导探究的方式是指教师通过设计各种探究活动, 来引导学生主动完成各种学习任务。总结提炼的方式是指教师通过自我概括或学生总结的形式, 来引导学生提炼各项学习任务之间的关系, 从而帮助学生自主建构所学内容的结构。评价反馈的方式是指教师通过练习、纸笔测验、活动表现、学生学习档案袋中的有关资料以及自身的口头语言和体态语言等, 来评价学生完成学习任务的情况, 并及时给予反馈。

三、 教学方式的选择

每种教学方式都有自身的优势和长处, 也都有一定的适用范围和不足。所以教学方式的选择实际上还蕴涵着各种教学方式之间的相互配合和补充, 以期发挥出单一教学方式所没有的整体效益。

例如，“CO2 的密度与空气密度的比较” 如果采用被动接受式, 就只能落实“知识与技能”一维目标, 如果采用自主探究式, 就能同时落实“知识与技能”和“过程与方法”两维目标。又如，物质在水中溶解的限度为了使学生形成“在一定温度下，物质在水中的溶解是有一定限度的”认识，教师在教学过程中，以白糖水这一学生熟悉的溶液为情景素材提出：如果一直向水中加白糖，白糖都能溶解吗?为了探究这一问题，组织学生以小组为单位，进行实验探究。每个小组先设计实验方案，然后记录每次加人白糖的质量，直到白糖不再溶解为止。通过该实验，学生得出了“常温下白糖在水中的溶解是有一定限度”结论。接着，该教师又提出:其他物质在水中的溶解是否也有一定的限度呢?教师仍组织学生以小组为单位，选择一种化学物质进行探究。有的小组可能选择了食盐(NaCI)，有的小组可能选择了硝酸钾(KN03)，有的小组可能选择了氯化钾(KCl )。实验结束后，每个小组都进行了汇报，分别得出了“常温下食盐、硝酸钾、氯化钾在水中的溶解是有一定限度”的结论。

在这个案例中，其中，前两个是实验探究活动，后一个是讨论探究活动，并且采取了小组合作学习的方式。这样的设计和组织的三个探究学习活动，将“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三维目标有机地整合起来，从而使促进学生科学素养发展的目标的落实，效益达到最大化，最大限度地体现了科学探究活动整合性的价值。以学生为主体 学习心理学的研究成果表明, 学生的参与程度对教学效果有决定性的影响。

我们所选择的教学方式应充分发挥学生的积极性、主动性和能动性, 尽可能提高学生的参与程度强调以学生为主体并不意味着弱化了教师的主导, 教师一定要在深入了解学生原有知识储备和能力发展水平的基础上, 把握好问题的难度和层次, 以旧引新, 逐步深入, 才能达到理想的教学效果。

四、因地制宜

学校的所在地不同, 学生的生活经验不同, 化学实验的教学方式也应有所不同。例如, 为了说明“溶液的凝固点一般要比纯溶剂的凝固点低”, 城市学校可以通过“雪后在公路撒盐”、“乙二醇可用作汽车的防冻液”等事实来说明; 而农村学校可以通过“咸菜缸冬天不易结冰”来说明。

总之，教学改革的重点是课堂，关键是在于我们。只有认真学习，全面领会新课程标准，以其中的相关规定与要求为指导，创设条件，运用智慧，才能切实将学生实验活动、基本实验技能培养落到实处。

参考文献：

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