思维导图在中职妇产科护理教学中的探索

思维导图在中职妇产科护理 教学中的探索

王晓红

浙江省永康卫生学校 浙江永康 321300

摘要：思维导图是一种比较好的教学辅助手段，能够有效活跃课堂气氛，增加学习兴趣，提高学习效率。我们根据妇产科护理课程特点尝试使用思维导图，将教学分为课堂成果形成和课后成果巩固两部分。课堂成果形成分为四步骤：第一步是以典型案例进行导入，指导学生分析病例，培养学生临床护理思维能力；第二步教师精讲本节课的主要内容；第三步学生分组，并在IPAD上进行思维导图的制作，展示与分享；第四步，教师答疑解惑及总结。课后成果延伸巩固是指将课堂过程形成文本并打印，整理并装订成册，以备复习使用。该教学模式通过课堂师生互动、交流、讨论，有利于培养学生动脑、动手、表达能力，能够实时了解学生学习情况，及时解决学习中的薄弱问题，体现了“以学生为主体”的教学思想。本文阐述了思维导图的发展及应用与优势，并以妇产科护理的常见病为例，探索思维导图在中职妇产科护理教学中的应用。

关键词：思维导图 中职 护理

一、思维导图的发展及应用

思维导图出现在20世纪70年代，是由英国的记忆大师Tony Buzan发现的，他是脑神经生理学实践的研究成果，他对思维导图的解释为 “它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙”。^[1]近年来思维导图的应用非常广泛，在国内外护理教学中及实习教学实践中，取得了很大进展，并获得满意的效果。国外学者Booker^[2]等把思维导图应用于老年学科教学中，通过“知识树”的形式把慢性病管理学习分化为知识树的各部分，病因、临床表现、干预措施等一一对应，很大程度的提高了护生的学习满意度。Gotzinger^[3]把思维导图应用于护理管理中，能够减少工作时间，进而提高了工作效率。张晶^[4]对医院妇产科实习的60名护生进行分组研究，结果表明思维导图实验组的专业成绩、满意度均高于对照组，差异有显著的统计学意义。屈薇娜^【5】对68名学生在妇产科教学中进行分组研究，结果发现思维导图观察组在人文关怀、理论成绩、操作能力、学习能力及教学满意度等都显著优于对照组，她们认为将思维导图应用于护理教学有利于提高教学质量。

二、思维导图的优势

思维导图是以直观的模式展示内容，视觉上更能够直接表达重点；通过图片、线条、脉络的方式，开发右脑，充分发动了手、眼、脑、嘴的协作。制作思维导图过程能够打开学生的思维通路，有助于思考创新；通过图片、联想加强记忆，不易遗忘。传统学习法的优点在于整体性较好，缺点是不利于发挥学生的主体性，学生处于被动位置；呈现形式主要是文字，是一种线性思维，缺乏起伏性和跳跃性；以左脑使用为主，右脑活动少；学生通过声音、文字记忆，比较累，而且效率不高。

三、思维导图的具体教学案例

1. 课堂形成过程

1.教学工具：希沃白板5、PPT课件、Xmind8软件、多媒体电脑、IPAD

2.教材选择：刘文娜主编的的《妇产科护理学》第三版，选择第七章第5节妊娠高血压疾病患者的护理。

3.教学前准备：

（1）学生准备：学生分组的原则，依据组间同质，注重均衡性，组内异质，注重不同个性组合。班级人数40人，分为4组。每组8-10人，组内合理分工。

（2）教师准备：授课PPT。

4.教学过程

（1）典型案例导入

题干：李女士，26岁，妊娠35周，近一周来自感头晕、头痛，检测血压160/110mmHg,尿蛋白（++），水肿至大腿。收治入院，给予降压、利尿治疗。

问题：A护理诊断及诊断依据？ B应该采取哪些护理措施？C应进行哪些健康教育内容？D入院第二天，患者突然出现头痛眼花、恶心呕吐，目前最可能出现的护理问题是什么？

随机挑选4名学生上台，使用希沃白板5的画笔功能，要求分析做题思路。时长5分钟。

（2）教师讲授 根据病例内容，展开主题，精简讲解，注意留白。时长大约10分钟。

（3）思维导图制作及分享 以小组为学习单位交流、讨论，使用IPAD及Xmind8软件，分组制作思维导图，标明小组及制作时间，上传并轮流讲解，全班分享。时长20分钟。

（4）教师总结 教师点评及答疑解惑。时长5分钟

（二）课后成果延伸：课后打印思维导图，并发给学生，要求学生放入文件夹保存，根据课程进度，每月装订1次，最后形成总复习资料，便于学生后期迅速建立学习反应，提升学习的效果。

四、问题与反思

思维导图是一种较好的教学模式，有利于教师和学生的共同进步。在实践中，我们也注意到并不是所有的主题都适合采用思维导图去教学，而且在教学上重复使用一种模式过于单调，长时间也会引起学生兴趣点降低，所以要对授课主题进行研究讨论和筛选，严选病例；学生回答问题与分享时，应注意采取轮流制，尤其是鼓励一些内向、学习较差的学生，要关注每一个学生的成长与成才。另外，在教师精讲内容时也要注意，既要有重难点，又要留有适当空白，有的内容仅仅点到为止，给予学生后续学习的空间及创新的机会。总之思维导图的使用需要及时总结实践经验、调整策略，以适应学生的素质要求。

【参考文献】

[1].东尼.博赞.思维导图[M].北京：中信出版社，2009

[2].BOOKERS Q,PETERSON N.Use of the knowledgetree as a mind map in a gerontologicalcourse for undergraduate nursing students[J].J NursEduc,2016,55(3):182-184

[3].GOTZINGER C.Mind mapping as a creative method for nursing management:mind maps help to save time[J].PflegeZeitschrift,2000,53(2):113-115

[4].张晶,分析思维导图在妇产科护理教学中的应用[J].临床医药文献电子杂志，2020,7（6）:180

[5].屈薇娜, 思维导图在妇产科护理教学中的应用价值[J].齐齐哈尔医学院学报，2019，15（40）:1927-1929